幼儿园：语言核心经验的解读与实践指导.docxVIP

幼儿园教师语言核心经验的解读与实践指导 在PCK体系的引导下，纵观学前教育的五大领域，再聚焦到语言领域，不难发现，PCK体系为早期儿童教育工作者提供了一个重要的指导和衡量框架。从操作的角度，它可以定义为三个维度的有机结合：教什么——教学内容的知识，怎样教——教学方法的知识，以及教谁——教育对象的知识。 从PCK体系为核心辐射到语言领域，在定焦在学前儿童文学形式学习的核心经验上，我有一些粗浅的想法。 学前儿童文学也分很多形式，而这些形式也有其核心经验，诗歌的形式特征表现为分行排列，而故事则以学前儿童对作品中的人物特征和情节结构的理解为主，散文则具有灵活多样的表现形式，但形散而神不散的文体特征是核心经验。其实换个角度来说就是要抓住各类文学形式的基本特征和特点，准确地定位目标才能进行有效的教育，达到相应的教育效果。以欣赏绘本《月亮的味道》为例，教师在施教过程中，会帮助幼儿理清故事中的人物，同时引发幼儿对人物特征，也就是各种小动物的特征思考，为什么是乌龟在最下面呢？为什么大象身上的动物是越来越小的，同时就结合故事情节结构进行理解，最后再理解故事的基础上，就要进行美的教育，也就是情感的目标，读每一个故事，除了感受其中的词汇、语句和修辞方法之外，故事所表达的情感和教育价值是很需要幼儿去思考和感受。 儿童文学是符合幼儿的年龄特点和身心发展状况的，幼儿爱幻想、爱想象，他们的思维是以形象思维为主体，抽象思维能力初步形成，带有具体性和直观性的形象思维决定了儿童文学的直观性、幻想性、叙事性和儿童情趣等特点。儿童在阅读文学作品时，会自然地跟随作者的描写、抒情、叙述形式形成相应的画面印象，那么文学想象是儿童文学作品学习中的重要手段，也是儿童文学作品学习中药获得和发展的核心经验之一。适当的想象有助于幼儿思维的发展。在故事创编的环节中，就是让幼儿根据已有的故事情节进行合理的想象，在理解故事的前提下，幼儿发散思维，每个人的故事结局肯定都不一样，然后只要是符合幼儿思维，也是符合故事的逻辑的故事创编，我们都应该鼓励幼儿大胆想象，在天马行空的年纪，就让孩子们去肆意的想象吧！ 幼儿的生活离不开文学，小到词汇，大到想象思维，都是学前儿童在文学作品中应获得的核心经验。而文学经验内化之后，再通过语言进行表达出来，就是一个内化、学习的过程，说明幼儿已经获得相应的核心经验。教师作为幼儿教育的支持者、引导者，首先要抓住教学领域的核心经验，挖掘教学内容的深度和广度，同时因材施教，对幼儿实施有效的教学策略，那么幼儿的发展才能步步高升，幼儿的未来就会更加灿烂和绚丽。 其次在语言活动中，教师与幼儿在师幼互动中达成活动目标，有效的提问策略有助于活动目标的达成。 引起学习动机：提问能使幼儿集中注意力，引导学习心智，激 发探讨兴趣和活动愿望 提供参与机会：提问可以使幼儿表现自己的见解，加强与其他幼儿的沟通与 交流 启发幼儿思考：教师每提问一次，就给幼儿提供一次思考机会，从而帮助引导幼儿的思考方向。 发问引起反馈：通过反应与回答，可以获得教师的及时反馈，增强教学效果。 接下来结合案例《快先生和慢小姐》，今天想跟大家分享如何利用问题线索的鹰架促进幼儿理解文学作品结构。教师根据故事情节脉络的设计提问，帮助幼儿理解故事内容，促进其语言能力的发展。 ※感知理解讲述对象 在活动的亲身体验，激发兴趣第一环节中，通过观察画面，体验快慢，由以下问题帮助孩子理解。 ——提问设疑，说说对快先生和慢小姐的认识。 ——来了两位朋友，一位是来自快快国的快先生，一位是来自慢慢国的慢小姐。他们可能会有什么特点？他们想成为好朋友你们觉得可以吗？ 活动初始阶段，教师一边出示图片一边通过提问引导幼儿说说对快先生和慢小姐的认识，在此铺垫下，弄清楚人物特点后，幼儿才可能将事情的经过讲清楚。 快先生做什么事都很快吧！那你觉得哪些事可能很快？通过这个追问唤起孩子的原有经验，结合生活实际，乐于表达。 ※运用已有核心经验 1.描述细节，让讲述更生动 教师通过绘画边演示边讲述故事从开始至早餐店，通过图画这个凭借物，在讲述之后，让幼儿进行简单地复述。 ——他们成为好朋友了吗？ ——快先生和慢小姐发生了什么事情？ ——快先生和慢小姐说了什么话？ ——快先生会有什么感觉？慢小姐呢？ 小结：他们互相觉得对方的动作太快或者太慢了，都不适合自己。你们能帮帮他们吗？ 在这个环节中，教师引导幼儿运用已有的核心经验，让儿童集体讲述与个别交流讲述，使更多的幼儿能够围绕感知对象充分表达个人的构思。 2.围绕主题，介绍行动事件 ——接下来会发生什么事情呢，我们继续来听故事吧。 ——发生了什么事情？快先生和慢小姐可以帮上什么忙？ 这个环节为开放式的讲述，开放式的提问拓展了幼儿的空间，激活了幼儿思维的火花，孩子们说的多，讨论的多，老师随时接纳孩子任何奇异的提问和答