普通高中地理课程标准解读.pptVIP

例如： 一位教师在讲“可持续发展”时使用了两个资料： 1、贫困村的村干部为了带领大家奔小康，想出了一个致富的好办法：决定把本村麦田的土卖给城市建筑公司做工程用土，取土形成大坑，又用收费方式给城市堆放垃圾。这样他们两头进钱，是种麦收入的几十倍。村民果然手中有了钱，大家都很高兴，衷心感谢他们的致富带头人。 2、由于附近金矿生产废弃物尾矿砂的堆积，孙家村的大沟里，十几年来尾矿就吃掉了耕地近百亩，使人均耕地下降到0.03公顷。村里和矿上共同商量，共同开发复垦，由矿上出钱，村里出劳力、机械，运来“客土”覆盖到尾矿填平的沟壑上，形成耕地。十年来，通过这种方式复耕地15.335公顷,不仅解决了尾矿污染问题,而且村里耕地由25公顷多增加到40公顷。 利用这两个资料，教师组织学生讨论什么是发展？什么是可持续发展？ （4）领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任 对目标的把握 本条“标准”属情感、价值观教育方面的教学要求。 对学生的要求是：使他们“领悟”到“走可持续发展之路是人类的必然选择” 。 高中地理教育的另一项任务是使学生能够初步认识到个人在可持续发展中应具备的态度和责任。如果接受了多年的环境教育，学习了很多可持续发展的知识，也能够把相关问题说得头头是道，但却不知个人应该怎样做，那只能说明教育的失败。所以，可持续发展教育必须落实在学生个人行为的变化上。 教师可以使用恰当的案例分析方法帮助学生逐步形成正确的价值取向。 例如：教师为学生提供一条含有环境价值取向的新闻报道，例如某地要将一片湿地改造成为一个娱乐场所，或者某个地方有人捕杀珍稀动物。教师和学生一起分析这个事件，讨论在同一环境事件中，为什么不同的人物或角色会持有不同的观点，并采取不同的行动，从中看出不同人具有不同的环境价值取向。教师由此引导学生认识什么是我们自己应该具有的环境价值观和应采取的个人行为。 “地理2”教学案例 创造性地组织“环境承载力与人口合理容量”等新增内容的教学活动 新课标与旧大纲相比，新增了“环境承载力与人口合理容量”等内容。 在引导学生从地球承载人口数量的能力与地球资源数量的关系角度，去认识环境承载力的概念时，又会涉及到“环境人口容量”的概念。 类似这样的教学内容，在进行教学时，需要具有一定的创新精神。 案例1：“人口容量”教学片段 教材内容 “环境人口容量的大小受到许多因素的制约，其中自然资源、科技发展水平以及人类的生活和文化消费水平，对环境人口容量的影响最大。” 思考 制约环境人口容量大小的各要素与环境人口容量之间到底是怎样的因果关系？ 你如何进行教学设计？ 一、让学生阅读分析木桶效应示意图及其原理 二、思考并回答： 假如各块桶板代表不同的资源种类，那么木桶效应揭示了环境人口容量的什么道理？ 木桶容量由短板决定，环境人口容量也就短板代表的某一类资源的数量来决定。 三、进一步分析 决定环境人口容量的“短板”可能是哪些资源？ 资源种类很多，这里主要考虑的应该是人类生存所依赖的基本资源，如土地、淡水和能源等。 四、再给木桶赋予不同的含义后讨论： 如果桶板代表人口容量的各个制约因素，那么木桶效应又反映了什么道理？ 短板有可能是哪个因素？ 五、学生讨论 教师总结 不论是科技还是消费水平对环境人口容量的影响，都要建立在一定的资源基础上，所以资源是制约环境人口容量的主要因素。 在不同的时空条件下，资源总数不确定，科技发展水平及人类的消费水平也在不断变化，这就决定了环境人口容量具有不确定性。 在一定的时期内，一个地区的资源数量、科技水平和消费水平相对变化不大，其环境人口相对是确定的，一般以一种或几种资源能够供养的人口数作为环境人口容量的估计值。 六、引深 当今世界，人口问题已经引起了国际社会的普遍关注，无非有两个主要问题: 如何控制人口增长问题； 如何提高环境人口容量问题。 人类应采取怎样的措施使短板伸长，从而达到提高环境人口容量的目的？ 七、师生共同讨论 提高资源利用率，节约和减少污染是提高环境人口容量的主要措施。 引导学生形成“人地协调发展”的观念 学习“人地协调发展”，教学中要体现以下价值追求： 使学生树立“只有一个地球”的意识； 使学生形成“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识； 使学生形成“人口道德”意识； 使学生形成“环境道德”意识； 使学生形成“资源道德”意识； 使学生树立“代际公平”和“代内公平”意识； 为了达到上述目标，教学中 可以充分利用一些数据（环境污染数据、人口数据、粮食状况数据等），训练学生使用地理数据的技能。也可以有效使用地理调查方法。 选取学生可以理解和接受的典型实例，使学生对“地对人的影响”、“人对地的影响”、“如何实现人与地的协调”等形成正确的认识。 案例2：“可持续发展过