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维果斯基的文化历史发展理论;维果斯基生平简介 维果斯基的社会文化-历史发展理论 维果斯基的教育心理学思想 维果斯基理论的应用 对维果斯基的评价 ;维果斯基生平简介;维果斯基的主要著作;维果斯基的文化-历史发展理论;基本观点是，必须运用社会文化环境等因素，从历史发展角度来考察儿童高级心理机能的发生发展过程，特别是心理结构的质变过程。;文化-历史发展理论——个体心理机能的社会起源; 类别 心理 机能特点; 维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为四个方面： 一、心理活动的随意机能 二、心理活动的抽象—概括机能 三、形成间接的、以符号为中介的心理结构 四、心理活动的个性化 ;文化-历史发展理论——内化说;一个六岁的孩子，把玩具弄丢了，向父亲求助。父亲问他最后一次看见玩具是在哪里 孩子说：“不记得了。” 父亲又问了许多问题—在不在房间？外面？隔壁房间？ 每次孩子都回答：“没有.” 当父亲问道：“汽车里呢？” 孩子说：“我想是在那里。”就跑去取玩具了 父亲和孩子在交往协作中完成了回忆和解决问题，孩子可能从中把这些策略内化，下次丢了东西就可以用上了。 ;文化-历史发展理论——心理发展的活动说;文化-历史发展理论——文化工具理论; 活动;维果斯基的教育心理学思想;维果斯基的教育心理学思想——最近发展区（1）;维果斯基的教育心理学思想——最近发展区（2）;最近发展区;4岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图： 汤姆：这个我放不进去。 （试着将一块拼图放在一个错误的地方） 母亲：哪一块可以放在这儿？ （指着拼图） 汤姆：他的鞋子。 （寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误） 母亲：好，哪一块看起来像这个形状？ （再一次指向拼图） 汤姆：棕色的那块。 （试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲） 母亲：试着稍稍转动一下。 （给他做手势） 汤姆：我知道了，在那儿。 （放入更多块拼图，母亲看着）;运用“最近发展区”理论进行的 教学设计——《变色龙》 教师：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么??? 学生——“善变”（较容易回答出来）； 教师： 他“善变”的特征有哪些？ 学生热情高涨：“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等； 教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？ ;学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。 教师就顺势利导，提出有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 这样一组从易到难，环环相扣的设问，最终把学生引入“最近发展区”，使他们很快就能掌握课文学习的重点难点。;怎样来评价问题是否设计 在学生的最近发展区呢？ ;维果斯基的教育心理学思想——学习的最佳年龄期（关键期）;维果斯基的教育心理学思想——社会环境的作用（1）;维果斯基的教育心理学思想——社会环境的作用（2）;维果斯基的教育心理学思想——教学的交往本质;维果斯基理论的应用;维果斯基理论的应用——支架教学（1）;支架式教学具体步骤;例子：语文老师在教授一篇比较难的文言文的起初，他会给学生提供大量的注释，然后让学生根据这些注释去理解文中的关键句子。一段时间后，老师给学生的生词解释慢慢减少，而学生也逐渐能自己完成文言文的阅读。;维果斯基理论的应用——情境化学习;维果斯基理论的应用——合作学习（1）;维果斯基理论的应用——认知学徒;维果斯基理论的应用——社会文化的动机观;对维果斯基的评价;对维果斯基的评价——贡献;对维果斯基的评价——局限性; 谢 谢!维果斯基的文化历史发展理论;维果斯基生平简介 维果斯基的社会文化-历史发展理论 维果斯基的教育心理学思想 维果斯基理论的应用 对维果斯基的评价 ;维果斯基生平简介;维果斯基的主要著作;维果斯基的文化-历史发展理论;基本观点是，必须运用社会文化环境等因素，从历史发展角度来考察儿童高级心理机能的发生发展过程，特别是心理结构的质变过程。;文化-历史发展理论——个体心理机能的社会起源; 类别 心理 机能特点; 维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为四个方面： 一、心理活动的随意机能 二、心理活动的抽象—概括机能 三、形成间接的、以符号为中介的心理结构 四、心理活动的个性化 ;文化-历史发展理论——内化说;一个六岁的孩子，把玩具弄丢了，向父亲求助。父亲问他最后一次看见玩具是在哪里 孩子说：“不记得了。” 父亲又问了许多问题—在不在房间？外面？隔壁房间？ 每次孩子都回答：“没有.” 当父亲问道：“汽车里呢？” 孩子说：“我想是在那里。”就跑去取玩具了 父亲和孩子在交往协作中完成了回忆和解决问题，孩子可能从中把这些策略内化，下次丢了东西就可以用上了。 ;文化-历史发展