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教学办法 教学办法概述 教学办法的理论是教学理论研究中不可缺少的重要构成部分。自从人类有教学活动开始，随之也就有了教学办法的发明和应用。在千百年的教学实践活动中，人们发明和总结出难以记数的多个教学办法。 一、教学办法的概念 1、中外对教学办法的不同界定 由于时代的不同，由于社会背景、文化氛围的不同，由于研究者研究问题的角度和侧面的差别，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学办法”概念的界说自然不尽相似。 2、教学办法不同界定之间的共性 （1）教学办法要服务于教学目的和教学任务的规定。 （2）教学办法是师生双方共同完毕教学活动内容的手段。 （3）教学办法是教学活动中师生双方行为体系。 3、教学办法的内涵 教学办法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务规定，在教学活动中所采用的行为方式的总称。 教学办法的内在本质特点： （1）教学办法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目的规定。 （2）教学办法受到特定的教学内容的制约。 （3）教学办法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。 什么是教学办法 教学办法是教师和学生为了实现共同的教学目的，完毕共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此能够从下列三个方面来理解。 （1）一是指具体的教学办法，附属于教学办法论，是教学办法论的一种层面。教学办法论由教学办法指导思想、基本办法、具体办法、教学方式四个层面构成。 （2）教学办法涉及教师教的办法和学生学的办法两大方面，是专家办法与学习办法的统一。专家法必须根据学习法，否则便会因缺少针对性和可行性而不能有效地达成预期的目的。但由于教师在教学过程中处在主导地位，因此在教法与学法中，教法处在主导地位。 （3）教学办法不同于教学方式，但与教学方式有着亲密的联系。教学方式是构成教学办法的细节，是运用多个教学办法的技术。任何一种教学办法都由一系列的教学方式构成，能够分解为多个教学方式；另首先，教学办法是一连串有目的的活动，能独立完毕某项教学任务，而教学方式只被运用于教学办法中，并为促成教学办法所要完毕的教学任务服务，其本身不能完毕一项教学任务。与教学办法亲密有关的概念尚有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完毕某一教学课题而运用的比较稳定的教学办法的程序及方略体系，它由若干个有固定程序的教学办法构成。每种教学模式都有自己的指导思想，含有独特的功效。它们对教学办法的运用，对教学实践的发展有很大影响。 教学办法是使学生更快地掌握知识，特别是更加好地发展能力，以及提高思想品德为基本目的，以贯穿当代启发精神为基本原则，根据特定的教学内容，在教学过程中，师生共同进行一系列活动的办法、方式、环节、手段和技术的总和。 学生的实际特点直接制约着教师对教学办法的选择，这就规定教师能够科学而精确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用对应的教学办法。 （四）根据教师的本身素质选择教学办法。 任何一种教学办法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充足理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功效和作用。因此，教师在选择教学办法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学办法。 （五）根据教学环境条件选择教学办法。 教师在选择教学办法时，要在时间条件允许的状况下，应能最大程度地运用和发挥教学环境条件的功效与作用。 教学办法的分类 一、教学办法分类的意义 教学实践、教学实验中发明出来的教学办法是相称多的。“传统”的不说，仅冠之以“当代”教学办法的就有数十种之多：发现法、解决课题法、自然法和自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法。能够断言，随着教育理论、教学手段的发展，新的教学办法还将层出不穷。要把握这样多的教学办法，对于从事教学实践的人来说并非易事。 教学办法的分类就是把多个多样的多个教学办法，按照一定的规则或原则，将它们归属为一种有内在联系的体系。 （一）国外学者的教学办法分类模式 1、根据对人的活动的认识, 认为教学活动涉及了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调节、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类 第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的办法”。 第二大类：“激发学习和形成学习动机的办法”。 第三大类：“检查和自我检查教学效果的办法”。 2、根据教学办法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序，认为世界上只有四种基本教学办法。 （1）呈现办法 把学习的内容呈现给学生，为其提供学习刺激。呈现办法具体涉及：向学生讲授、谈话、演示图片、让学生阅读、示范和观察。学习刺激被学生接