中职财会专业微课设计的策略研究.docVIP

以中职会计技能为例的微课设计策略 陶彩娣 摘 要：中职会计技能教学时，点钞、珠算课因现场演示不够清晰，教师需要多次展示，费力又低效，电算化课因软件安装困难等，学生在家自学困难，做账课堂教学时教师又难以兼顾所有学生的差异，学生更多是被动学习，消极厌学。笔者发现微课能让学生根据自身需要随时点播，反复观看，便于学生课前自学，课中导学和课后复习，提高学生的兴趣，提升学生的能力，能有效解决上述问题。立足于发挥微课的功能，解决中职会计技能课的问题，本文对微课的优势和中职会计技能微课的设计策略及成效进行了阐述。 关键词：中职会计技能，微课，微课设计 一、中职会计技能课堂教学的瓶颈 1. 现场操作演示，费力低效 财会专业有几门需现场操作演示的技能课程，如点钞、珠算、小键盘等，这些技能需要具备一定的“指”上功夫。教师授课时，借助摄像头、实物投影仪等信息化手段，可以让学生看清教师的操作过程。但是，显示效果的好坏、学生位置的差异、摄像的取景位置等因素，让学生仍然无法有效的看清教师演示中一些细微的动作差别。俗话说“失之毫厘，谬以千里”，就是这丝毫之差，导致学生不能很好领会和掌握教师传授的技能。教师为了达成教学目标，只能直接面对学生，不厌其烦的重复讲解和反复现场操作，既费力又低效。学生掌握技能，必须经过反复的模仿练习。但是，学生在课后失去了模仿的对象，只能按照自己想象去练习巩固。而因为记忆的动作出现偏差，导致学生在回家练习时事倍功半。 2. 财务软件限制，自学困难 随着电脑的普及，实行会计电算化的企业越来越多，学生若想在这些企业中实习或就业，能马上上岗，就必须熟悉现有的主流电算化软件。但是，昂贵的正版软件需要网络环境支撑，学生无法在家中电脑上单机运行，自主探索学习难以实现。即便是为教学开发的单机版教学电算化软件，也存在安装复杂、功能不全或是学生家中电脑操作系统跟软件不兼容等原因，无法正常使用。如会计电算化这门课程，上机时间非常有限，教师在课堂上把题目讲完，课堂练习时间就非常少了。学生课后又无法对教师传授的知识和技能进行巩固复习，教学质量无法有效提升。 3. 学生个体有异，难以兼顾 由于学生个体存在着学习基础、兴趣爱好、个体素质等方面的差异，所以学生学习做账知识的程度是不一样的。而班级授课制下，教师强调的是统一、齐步走，他们往往根据大多数学生掌握知识技能的情况决定是否进入下一环节的教学。若大多数学生没有掌握知识，教师就会再次讲解知识，这样就会让已经掌握知识的学生重复听讲，产生听觉疲劳的现象；若大多数学生已经掌握了知识，教师就进入下一环节教学，这样就会让没能掌握知识的学生无法完成本次课的学习任务，从而加大了两极分化现象。 4. 学生被动学习，消极厌学 课堂上，教师多采用以下方式教学：教师在课堂上先示范演示讲解，后让学生进行模仿练习，再布置家庭作业，让学生完成课后巩固练习，复习巩固所学的知识。采用这种方式，可让学生能较快的掌握知识，但课堂上还是以教师为主，学生很少通过自己的思维活动和实践活动来主动地学习知识技能。这种被动的学习方式，使学生的思维被“教”所禁锢，无法解脱出来按照需要去“学”，无法积极主动地去运用知识。时间一长，学生原先的热情和新鲜很快就会被机械、乏味所替代，变得消极厌学。 那该如何突破这些课堂教学的瓶颈呢？笔者发现教学中采用微课能解决以上四个瓶颈。 二、微课的优势 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。它的主要优势如下： 1、微课可以反复播放，便于模仿学习 技能微课以教学视频为主要载体来展现教师的技能操作细节，学生可以直观地学习，能看清教师演示中细微的动作差别，且能反复播放进行观看，模仿练习，教师不需要反复讲解和操作，学生也能快速掌握技能，效果比现场教学好。 2、教师可以自主制作微课，无版权限制 教师将电算化技能的操作步骤和讲解过程用软件录屏方式自主制作成微课，学生可将其下载在自己家中的电脑上或手机上，就可以随时、随地复习巩固学习，学习不再受软件版权、设备和地域等限制，大大提高了学习效率。 3、学生可自主控制学习进程，实现个别化教学 微课可以让学生在观看时根据自己的兴趣和能力情况控制学习的进度和难度，若知识技能已经掌握，可以快进，甚至可以跳转到其他微课进行学习，若知识技能还没有掌握，只需按后退键，就能再次观看学习。微课实现了学生的个别化教学。 4、微课翻转课堂，学生积极主动学习 微课以服务学生学习为主为目的，注重教学设计，通