小学数学单元整体教学设计-《分类与整理》.docxVIP

感知事物的共性和差异，形成初步的数据意识 ——人教版小学数学一年级下册第三单元《分类与整理》单元整体教学设计 教学内容 人教版义务教育课标实验教科小学数学一年级下册第27-28页 主备姓名 工作单位 课型 单元重点课时 单元主题 分类与整理——感知事物的共性和差异，形成初步的数据意识 一、单元主题分析 课标解读 《义务教育数学课程标准(2022 年版)》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发。”“分类与整理”属于“数据分类”主题下的内容，分类思想是一种基本的数学思想，它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。“数据分类”的本质是根据信息对事物进行分类。学生在分类的过程中会对物体、图形或数据进行分类，初步了解分类与分类标准的关系，形成初步的数据意识。这一内容是学生初次接触有关统计的知识，为统计学习奠定基础。 《数学课程标准（2022版）》第一学段（1-2年级）关于数据分类与整理要求：“能发现事物的特征，并制定分类的标准，依据标准对事物分类；能够用语言简单的描述分类的过程；感知事物的共性和差异，形成初步的数据意识。”分类与整理从学生的生活实际着手，注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，理解按不同的分类标准对事物进行分类统计，结果可能不一样。 【核心概念】分类标准 差异 数据意识 二、单元教材分析 教材体系 分类与整理 按给定标准分类计数 例1 自选标准分类计数，会用简单统计表呈现结果 例2 现行教材编排了“分类与整理”单元，将分类与统计结合起来编排，这也是本套教材第一次出现了“统计”的内容。教材共安排了两个例题，具体内容如下： 纵向比较人教版、北师大版、苏教版教材，人教版在一年级下册把“分类”与“整理”融合在一起安排两课时教学；北师大版在一年级上册把“整理”和“分类”分别安排两课时教学；苏教版在一年级上册只安排了“分类”一课时教学。 对比发现：人教版教材将分类与统计紧密的结合在了一起，强调在分类的基础上收集、整理并呈现分类的结果（收集到的数据），突出分类是收集、整理、描述数据的基础，同时也将统计工作中最基础、最重要的一环——收集、整理数据，简单的渗透给学生了，有利于学生初步数据意识的发展。 单元内容 本单元教材的内容呈现分为两部分：例题1是按照给定标准分类，让学生根据小精灵的问题“按不同的形状分一分，每种气球各有几个”对气球进行分类计数；例题2是自选分类标准进行分类，让学生自己选定标准分类计数，同时例题2还加入了设计简单统计表来呈现统计结果的内容，最后把结果整理在简单的统计表中。 本单元只是让学生在分类的基础上用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现收集、整理分类的结果，激发学生进一步学习的经验和兴趣，让学生体会在不同分类标准下结果的不同。还不是学习正式的统计图表或统计量。 三、单元学情分析 学情分析 一年级学生年龄小，经验少，但乐于接受新鲜事物，思维活跃，课前设计了“如果把你的书本进行分类，你会怎么分？”现实问题对我校一年级30名学生进行了调查，结果显示：35%的学生会按照学科属性分为“语文和数学”两大类；20%的学生会按照书本的用途分为“课本和作业”两类；45%的学生会按照颜色分为“彩色和无色”两类。要他们一下子按物体的用途或性质分类较难，他们最容易接受的是按照物体的颜色、形状和大小等这些明显的外部特征对物体进行分类计数。因此本单元教学注重把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，激发他们学习的兴趣，为发展学生初步的数据意识打下良好的基础。 四、单元教学设计 单元教学 目标 1.使学生能够根据给定的标准或自己选定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。 2.使学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式(文字、图画、表格等)呈现分类的结果。 3.使学生能够对数据进行简单的分析，并能根据数据提出简单的问题。 单元关键 问题 如何引导学生选择不同的标准对物体进行分类、整理？ 单元教学策略 1.注意将分类知识与生活实际联系起来。 2.注重操作，使学生在实际活动中找出分类的标准,掌握分类的方法。 3.要结合知识内容本身的灵活性,注意开展开放性、探索性的教学。 教学中要注意让学生真正地活动起来,学生在数学活动的过程中，能更牢固地掌握选择分类标准、正确分类的方法，动手操作能力和探索意识也能得到更好的发展。 五、重点课时设计 课 题 人教版一年级数学下册第三单元分类与整理（第一课时） 学习目标 1.鼓励学生能够根据给定的标准或自己选定的标准进行分类，亲身体验分类的结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。 2.使学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现分类的结果，认识事物的共性