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Word 垂直与平行评课稿 《垂直与平行》评课稿 《垂直与平行》评课稿 《垂直与平行》评课稿1 看了杜老师上的 《垂直与平行》的视频，让我耳目一新，受益 匪浅。这是一堂图形与空间领域的概念课。杜老师充分熟悉到了这部 分教材是在同学学习了直线及角的学问的基础上进行教学的，是熟悉 平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种 特别位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。杜老师对此部分教材 进行仔细地研读，参透了教材的编写意图，所以才造就了如此平实、 朴实、扎实、高效的课堂。下面我就择其课堂的几点简洁谈谈自己的 点滴感受。 1.以同学为主体，关注同学的情感体验，让孩子们始终处于主 动的学习看法中。整节课，始终以同学的亲自作品为学习素材，使孩 子们在学习中增加了亲切感，提高了主动探究的意识。同学的作品， 同学自己来探究、分类、解决，挖掘隐蔽着的新学问。我想，在关注 学问目标的同时，更应当注意同学的情感看法，有了主动的看法，学 习才能有激情，才智的火花才能不断地被绽放。 2、以分类为主线，通过同学自主探究，体会同一个平面内两直 线间的位置关系。从讨论同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步 分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成 直角与不成直角的状况，是一种由“面”到 “点”的讨论，这样设计， 第 1 页 Word 不仅符合同学的认知规律，也更有利于同学绽开探究与商量，讨论的 意味浓了。 3.老师素养。杜老师教态自然，营造了民主，公平和谐的气氛， 在教学评价时，留意面对全体，且从语气、看法、表情等方面留意调 控。在提问时给同学一个宽阔的思维天空，提问面较广，表达素养教 育面对全体同学的要求。 4、在学问探究的过程中完成了空间想象力量的培育。主要表如 今以下几个方面：①无限大平面的想象以及在同一平面内两条直线位 置关系的想象；②对看似两条直线没有相交而实际却相交的状况的想 象；③对平行线永不相交的想象。通过同学的观看与想象，感知并感 受无限大的平面。为下一步进行两条直线间位置关系的想象供应一个 可操作的平台。 还有就是提一点建议：是否能把 “重合”这种状况在课上提一 下，不要求把握，但应当拓展一下学问面，让同学了解一下。这样就 把在同一平面内两条直线的位置关系阐述的更完好更严谨了。 以上只是我对这堂课的看法，如有不妥，请各位老师多提珍贵 看法。感谢！ 《垂直与平行》评课稿2 垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系。而 对于学校四班级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是交 叉的，哪些线是不交叉的。因此，许老师大胆地让同学以分类为主线， 通过观看、商量、沟通、老师点拨等活动，使同学熟悉到两条直线的 第 2 页 Word 位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的 状况。下面，就以下几点谈谈我个人的看法： 一、 从整体着眼，留意沟通学问之间的内在联系。 从复习有关 “直线”学问入手，唤起同学的回忆，为新知的探 究学习做了较好的街接预备。再让同学在一张纸上画出两条直线 〔一 张纸上只画一种状况，目的是提高同学分类时的可操作性。〕并紧紧 抓住 “以分类为主线”绽开探究的活动。通过活动同学逐步熟悉到： 在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交 有成直角和不成直角两种状况。 二、细心设计每一个教学环节，对于各种状况老师都做了预备 充分。 许老师充分估量到同学理解这些概念时可能消失的问题。如： 有的同学会孤立地说某直线是垂直或平行。于是在课前谈话中，许老 师便让同学说说 “某某同学是同桌” “某某同学相互关心”这些话 有什么问题。在 “平行”的概念的出后让同学用 “直线a是直线b 的 平行线”等三种不同的话来描述这两条平行线的 位置关系。在学完 “垂直”的概念后也做了相同的处理。再如， 有的同学会认为只有水平线和铅垂线