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统计初步教学反思 1、?数学课程标准?明确指出：学生的数学学习内容应当是现实 的、故意义的、富有挑战性的。课本在学生学习内容的选择上遵循着 这一要求，从学生的生活经历、知识程度出发，故意识地将现实问题 数学化，并引导学生应用所学的知识解决实际问题。在这节课中，根 据课程标准的要求，只要求学生能按照给定的标准或者选择某个标准 〔如数量、形状、颜色〕对物体发展分类，而对学生知识与技能方面 的要求是较低的，重要的是让学生经历统计活动的过程，进一步丰富 学生活动的经历。例如：调查全班同学最喜欢吃的水果情况以及学生 的生日月份等。 2、在这节课中的教学目的，我抓住：经历统计过程、体验统计结 果在不同标准下的多样性、会用统计表来表示数据整理的结果、提出 并解决与数据信息有关的问题、组织学生参预合作。让学生在教师的 导 下，发展有条理地、轻松地学习新知的。 3、课题源于教学中的困惑，并在困惑中不断研究、发现，为进一 步搞好教学效劳。新课程倡导 立足过程，促进开展 的评价。强调参 与、互动，自评与他评相结合，注重评价过程，关注个体差异，评价 民主化，多元化，让学生更加感受到统计的意义与本质作用。 反思二：统计初步教学反思 一、细化过程促放。 在高年级教师在备开放性活动时往往关注活动的目的，通过一个 问题情境，加之一个开放性的问题，从而促使学生根据要求发展活 动，最后在收的时候也自然地呈现出教师所需要的多层次的教学资 源。但我发现这样一个流程对刚入学的小学生来说实在是 纸上谈 兵 ，一个问题下去孩子们连你的问题问的是什么也不知道，更不要说 答复你的问题。就如当教师想通过比较两个学生摆的小动物图，进而 强调排一排的方法这个环节。由 于 教师问的是 谁摆得一下子就能看 出谁最多，谁至少? 大多数学生都以为教师问的是 谁最多，谁至少。 所以一连两个学生都是以此为问题发展答复的。可见教师要引导一年 级学生答复问必需要精简自己的问句，同时把一个较长的、较复杂的 问题分解成几个问题，引导学生逐步深化。如刚刚的问题是否可以重 建为:在学生比较两的摆法后，教师提问: 如今你能看出谁最多，谁最 少了吗? 再问: 你是怎样知道的? 引导学生通过数数、看象形统计图 的条形长短等方法发展比多比少，进而掌握分一分、排一排的方法。 再学生说到比条形长短的方法时，教师再引导学生比较两种摆法，把 学生的注意力集中到排的时候要注意一端对齐上。由此我想到了，对 于低年学生的 放 应该经历:由视觉表象逐层递进到操作方法，再由初 步方法的掌握到细节重点的打破这样一个渐进过程中发展。这才干最 终到达开放学生思维，深化学生认知的目的。 二、深沉素质促收 由于前面的放的指导不够细化，所以造成学生的生成性资源也呈 现出杂乱无章的状态。这时假设教师有一个较好的利用资源、加工资 源、逐层提升的意识的话。至少对学生来说还会有一些收获。但这收 比放还要难，这一过程充分地表达了教者的一个数学素质与教学程 度。本节课至少有三处教师的处理是不当的。第一，统计表的出示误 导认知。在学生对教师排的发展完调整后，教师就板书发展随手的统 计表绘制。这时我借出了每一列最后一个动物图作为统计表的分类工 程。这就会造成学生在今后的填表时把表中的工程也作为一个个体参 加统计的错误，教师的一个随手拈来往往造成的是无法估计的损失。 第二，分组统计出错订正随意。当两次统计完毕后，有一个小组发现 多小组人数与统计总人数不符时，教师轻意地用拿掉几个作为改正错 的手段。这样一方面造成学生对问题的产生与解决的茫目跟从性，更 深一层次是对科学方法的亵渎。统计是一个非常标准与严谨的工作， 对于错误的结果我也应该也必须发展有效性的弥补，弥补不行就必须 重新发展统计。这一环节由于在放的阶段教师指导与教具准备的不科 学，从而一而再再而三地产生错误的结果，此时教师不应该只考虑自 的教学进度，而应该与学生一起采用恰当的方法改正错误，这将影响 学生今后的治学态度也将影响学生的终身成长。第三，贴近生活却远 离学生。教师考虑到对学生统计的整体认知，因此设计了把各种不同 的统计图都向学生发展介绍，但却忽略了学生个体对于这些知识的认 知根抵与本身对其的理解才干，故而造成没能拉进与学生的生活体验 反而把它与学生的生活实际拉远了，进而在让学生联络生活举例时学 生便无话可说了。 由此可见教学放环节后的 收 是对一位教师综合素质以及教学机 制的全面考验。教师一方面要对所教知识有一个整体的认知，同时结 合学生的已有知识根抵与理解才干，有方案、有目的地发展提升;更为 重要的是教师不仅要关注知识的教学，还应关注到知识暗地里所应表达 的育人价值以及与之相联的对学生学习、生活和成长起到深化影响的 思想、方法等。 三、合理活动促思 本课我设计了两个活动，第一个活动旨在发展统