Unit5 What are the shirts made of优质课教学设计.docx

PAGE 1 Unit5 What are the shirts made of？ Section B 2a-2c 教材分析 本单元话题围绕谈论产品材质及产地展开，主要涉及语法为被动语态，要求学生能够运用含有be done 的句型来就产品的相关信息进行提问和介绍。SectionA 主要涉及到的产品是日常常见产品以及中国的茶，SectionB 听力部分介绍了风筝相关信息，同时在阅读部分，介绍了三种传统且常见的艺术形式即孔明灯Sky lanterns、剪纸Paper-cutting以及陶艺品Chinese clay art，教材选取不同产品介绍，多是兼具中华民族文化之特色和美感。同时SectionA 部分的阅读，从侧面展现了我们中国人的勤劳之美以及中国有关产品的创新和制作方面既有优点，需要继往开来，又存在这不足，需要我们不断努力。 本节课作为一节阅读课，语篇主要从平凡事物中孕育着美这一主题出发，主要介绍了3个典型的中国传统艺术品，来引领学生一起了解传统艺术品并探索艺术品背后的多元美，丰富学生对于中国传统艺术品的认知以及增强自我民族文化认同感和自豪感。本文是一篇说明文，对三件艺术品的介绍角度多元，有规律可循，思路清晰，且篇章布局总分结构，先整体介绍，后细节描述，帮助学生整体感知课文脉络，把握文章大意，并为学生学习利用此阅读策略提供典型范例。三件艺术品虽取材普通，但却精美绝伦，从不同角度反映了中国人们的多彩生活和劳动智慧，同时又蕴藏着丰富的历史底蕴，展现了不同层次的美。 本节课需要学生重点巩固有关被动语态的句型用法，同时运用重点词汇并熟练掌握如form、ballon、scissors、lively、heat、complete等词汇来介绍传统艺术品以及熟练运用已知词汇如be made of、the symbol of 、celebrations、famous 等来丰富介绍过程。同时，挖掘传统艺术品所孕育的多元美，从而提升民族自我文化认同感和自豪感。 学情分析 学生对于传统艺术品在生活中均有一定的了解和兴趣，有一定的生活经验，但是对有关艺术品详细的介绍以及如何多角度介绍有一定的差距，需要教师点拨。 学生经过前期三个课时的学习，能够较为扎实运用单元目标句型即被被动语态be made of 等句型尤其是陈述句来进行产品基本信息的表述，但是对于从不同角度的提问艺术品信息的句型在操作起来依然生疏，需要教师不断渗透巩固。 学生对于文本中标题的解读以及艺术品美的赏析更多地停留在较为浅显的表层，需要教师不断引领，带领学生层层挖掘深化主题含义，加深对中华传统艺术品的认知，感受中华特色文化多元美。 学生已掌握并学会应用一定的阅读策略如predicting、skimming或scanning等获取相关信息，但对于文本篇章构成还缺乏整体性的关注和应用。 本节课授课学生整体基础知识较为薄弱，需要教师在教学过程中不断渗透目标句型并强化目标句型的使用，且本节课词汇较为分散，需要教师不断提供语境支持词汇的运用以及运用思维可视化手段来提高基础知识的输入效率。 学生很难挖掘深化主题，需要教师通过设计问题链和引导，启发学生思考挖掘深层主题含义，增强学生的民族文化的认同感和自豪感。 教学目标 通过运用预测以及略读等阅读策略来激发阅读兴趣，明晰文章体裁和布局。通过梳理段落脉络获取3件艺术品的基本信息。 通过对话以及小组合作等多种形式，学习运用含有被动语态的问答以及form、lively等重点词汇来从不同角度去复述和介绍传统艺术品。并根据参考标准进行互评和自我反思。 通过教师提供的视频和文本以及教学实物等教学资源创设主题语境、类比艺术品介绍文本以及设计问题链，更深入感悟传统艺术品之美，挖掘并思考艺术品的多重美，从而增强自我民族文化认同感和自豪感。 教学重难点 重点： 应用被动语态相关句型来多角度介绍传统艺术品相关信息。 深入挖掘主题内涵，领略艺术品所展现的多元美。 难点： 学习运用说明文的介绍思路去了解和介绍其他相关艺术品。 解决措施：教师先举例示范引领，分析介绍角度，复述巩固相关句型，为学生搭建支架，帮助学生后续对其他艺术品进行问答。 深化主题挖掘多层美的含义，尤其是历史底蕴之美和劳动人民的勤劳智慧之美。 解决措施：通过教师追问以及艺术品类比以及实物操作，来对比衬托艺术品的历史美和劳动人民的勤劳智慧美。 教学步骤 1.导入 【教师活动】： （1）教师让学生齐读单元标题并回答，教师点播棉花，丝绸在生活中是很常见的普通物品，为新词common的理解创设语境，并引入文章标题，让学生思考其含义。 T: Cotton or silk are common things .Th