五上光是怎样传播的教学设计.docxVIP

五上《光是怎样传播的》教学设计 背景和目标 本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成人已不是什么秘密，但对于孩子们来说，还是显得较为抽象。为了帮助孩子们研究这个问题，教材先行安排学生观察光和影的活动，目的是让学生建立一些感性的认识，从而获得一些关于光和影的信息，这样再研究光是怎样传播的就有了一定的基础。教材这样安排是符合逻辑的，即人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。 本课内容分为两部分：第一部分“光是怎样照到物体上的”；第二部分“验证光的传播路线”。 学情分析 五年级的学生虽然对于光及光是怎样传播有着一定的认识，但这个对于成人已不是什么秘密的问题，对于孩子们来说，还是显得较为抽象，甚至有着较为古怪的想法。为了帮助孩子们研究这个问题，教材先行安排学生观察光和影的活动，目的是让学生建立一些感性的认识，从而获得一些关于光和影的信息，这样再研究光是怎样传播的就有了一定的基础。教材这样安排是符合逻辑的，即人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。 教学目标 科学概念：光是沿直线传播的。 过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。 情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 教学重、难点 重点：探究光是如何传播的。 难点：会寻找推测的依据；会用多种方法验证光的传播路径。 教学准备 教师演示实验：课件，镭射笔 学生分组实验：镭射笔、纱网挡板、屏、其他材料 教学过程 （一）引一引，导入探究问题 1．初次见面，想问问大家有什么爱好？江老师最近喜欢上了摄影，也时常上网欣赏一些照片，这是老师收集的一组特别棒的照片，同学们想不想看看？ 2．（PPT出示影子图片）同学们，这组照片有什么共同的特点？ 3．影子是怎样产生的? 4．光是怎样照到物体上的？我们地球上的光主要来自太阳，太阳离地1.5亿千米，太阳光以什么形式传播到地球上的？ （说明：建构主义教学法认为最好的学习时机是当学生对自己的初始想法产生疑问时，给予适时科学的解释，鼓励学生大胆地提出各种问题。学生在生活中对“影子是怎样产生的？光是怎样传播的？”有过一定的思考，但让他们真正地试着解释这些问题，教学实践证明，在这方面学生的认识基本处于“空白区”。当然，学生也自然认识到这个问题，并激发起他们探究的欲望。） （二）画一画，暴露前概念 1．请同学们画一画，太阳光以什么形式传播到地球上的？并写一写你这样画的理由。 （说明：这个活动的目的是了解学生的初始想法，即暴露学生的前概念，同时找准教学的切入点，让后面的科学实践更为有效。） 2．交流重点：你的猜测是，你是根据什么猜的？ 3．这节课我们一起来找一找证据。（板书：证据 ? ?光是怎样传播的？） （说明：概念是连接几个事实或发现的思想。比如“光是沿直线传播的”这一概念和光和直线传播这两个概念有关。概念是对观察所做的一个规则性的解释概要。） （三）搭一搭，建起脚手架 1．实验指导：介绍实验材料（镭射笔、纱网挡板、屏），及实验步骤： （1）固定光源和屏，让光照在屏上。 （2）放入一块纱网挡板，让光照在屏上，与第一步实验有什么不同的发现。 （3）再放一块纱网挡板，与第二步有什么不同的发现。 （4）再放一块纱网挡板，又有什么发现？ （5）如果给你更多的纱网挡板，又会怎样？ （6）仔细观察“光源、3个纱网挡板、屏”之间的光点有什么联系？ 2．学生实验活动，教师巡视指导学生把观察到的实验现象记录在记录单上。 3．汇报交流：实验过程中，我们都发现了什么？ 4．找到了哪些证据？这说明了什么？ 5．推理：刚才我们在光源和屏的中间放了3个挡板，出现了3个红点，如果再多加3个挡板，会多加几个点呢？多加6个挡板呢？如果继续多加很多很多个挡板呢，又会出现什么现象呢？ 6．小结：很多很多个点可能会连成一条直线。 （说明：脚手架可以帮助学生迈向最近发展区，其也是前概念向科学概念转变的必须。为此，精心搭建脚手架“镭射笔穿越纱网”实验，让抽象光线得以形象的呈现。） 7．细心实验的小组，还能得到更多的材料，继续找证据。（果冻、塑料尺、胶棒、浑浊液等。） 8．可视化：老师还带来了一位神秘的朋友（喷水壶）能让大家看到光的传播，想看吗？教师演示，镭射笔把红色激光打在喷水壶喷出的水雾中，学生在远处观察到一条呈直线的红光。 （四）画一画，呈现科学概念 1. 请同学们再次画一画，光是以什么样的形式传播的？并写一写你这样画的理由。 （说明：了解学生在科学实践的帮助下，对“光以什么样的形式传播”是否有了新的认识，是否完成前概念