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微格教学评价 教学评价在历史教学中的作用不可小觑。教学系统中教学评价是对课程和教学的反思，於此反思中改善教师教学的方式方法以及学生之反映效果等。无可置疑的是教师和学生都是教学评价的主体，偏颇一方易导致出现教学评价整体效果的偏差。发表与历史教学评价相关的研究论文较少，其中有代表性的集中在评价方式方法和评价的效果方面。 范华莉《历史微格教学评价法及评价指标研究》提及由“微格教学”演化而来的“微格教学评价法”有利于理论和实践的结合，有助于教师在实际教学活动中发挥教师的作用。“微格教学法”运用现代的多媒体教学工具，学生以组为单位的基础之上进行教学活动。实践证明“微格教学法”在一线教师实际运用过程取得了相当好的效果。 1 “微格教学法”采用现代多媒体技术将教师的教学过程录制下来，教师在教学活动结束之后还能反复观看自己的教学，这样更加有利于教师分析自身，有针对性对教学进行查漏补缺。亦可以通过观摩优秀教师的教学视频，增加自身的能力及素养。 2 传统教学评价集中于教师个体和某个具体性指标，长久下来，不可避免会产生僵化的课堂教学活动，学生於此产生“免疫力”，对教学产生负面影响。“微格教学评价”对学生和教师的评价不仅仅是针对某个具体性的指标，更加多元和丰富。教学课堂活动不止是仅对智力上的开发，更多的是为学生德智体美全面性的发展打下坚固的基础。 3 范华莉认为在历史教师的教学评价中可以按历史课堂教学要素划分评价指标。她将历史教学划分为以下五个构成要素：历史教学目标、历史教学内容、历史教学过程、历史教学方法和历史教学结果。当然这是大致的划分，各地区的教学状况的不同，於此会有相应的改变。 4 当然，各个教师自身情况的不同造成不同的教学结果，因而据历史教师教学教学技能划分也是一种实践性划分。教师的外在行为在学生的眼中也是一种不同的教学方式。历史教师的基本技能环节主要可以分为导入、讲解、总结和评价。各个环节的内容是否简洁易懂，环节直接的转化是否流畅到位，总结是否准确到位，对学生的评价是否允当等等都可以成为教学评价的考虑因素。 5 通过教师教学中出现的问题来评价城为一个不错的评价方式，青年教师於此可特加留意，因青年教师刚踏入教师岗位，尤为注重教学目标的完成，而忽略了教学活动中重要的一部分——教学过程。 张新玲《对历史学科教学考核评价体系的研究与探索》对教学评价体系提出一些耳目一新的建议。历史教学有其自身的特色所在，历史教学中特别强调对于基础知识的运用，基础知识之中的时间、地点、人物和事件的繁杂，往往让学生望而却步，教师则对此无可奈何。张新玲认为必须突破时代特色、学生的学习需求、现代的教学手段等等。其中她认为在实际教学活动中可以从两个基本点突破。 1改变对学生的考核方式。传统的考核方式为课堂闭卷性考试，而开放的研究型考核则是作为辅助出现。开放的研究型考核她认为学生在展示自身基础能力掌握的同时还能激励学生对基础知识展开探究。其中学生对于历史的评价讨论也是教师对学生的考核方式，不再拘泥于冷冰冰的闭卷考试分数。 以专题讲座、课题研讨和课外活动小组为主体,全面深化学生历史学习成绩的提高。不同教学形式的出现往往给学生不同的压力和适应性，注重学生的个体性在实际教学活动中十分重要，传统考核方式的单一，对不同学生的评价具有不公平的性质。不同的教学方式如同专题讲座、课程研讨会和课外活动等等可以激发学生兴趣的同时还是考核学生的不同能力，以追求全面考核学生的目标。 2侯彬 《讨论与评价相结合方法在历史教学中的作用》 中指出学生的兴趣是最好的老师。他探究如何在教学活动中激发学生的兴趣，首先是要吃透教材，需求适合的导入模式，教师自身不彻底理解教材，无法准确表述出教材的原意，然后再根据教材采用最为激发学生兴的导入模式。侯彬认为讨论命题要凸显课文主题，设计要有艺术性。教师在阐述论点之时要生动形象，富于感情色彩。他认为古诗对于讨论评价的教学活动增益颇多，古诗词是当时文人墨客较为真实的思想的反映，有助于讨论评价的进行。 表现型评价不等同于表现型任务在马晓丽《高中历史学科表现性评价量规的设计》中提出。马晓丽认为评价量规是对学生表现进行评价的一个重要工具。它根据评价目标制定了详细的评价指标，其优点有：可操作性高、便于明确学生努力方向与自我评价和避免教师评价的偏差。在制定评价量规因注意三条原则：一、适切性原则，即评价的指标具有唯一性，具有针对性，指标之间不可存在交叉；二、可操作性，即实际操作过程可以实际进行活动，不能过于宽泛；三、参与性原则，学生和老师的主体性不可忽视，要求实际操作过程老师和学生全程参与其中。 教学方法微格教学法 微格教学的提出 传统的教育观念认为，教学是一门艺术，而艺术是不可授受的，使教学艺术蒙上了一层“只可意会，难以言传”的神秘色彩。而现代教学观认为，教学是科学、是技术又是艺