小学五年级数学上册.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学五年级数学上册 小学五年级数学上册 第一篇 教学目标  1、学问与技能：使学生在具体的情境中认识“列〞与“行〞的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。  2、过程与方法：使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步提高用数学的目光观看生活的意识。  3、情感、看法与价值观：培育学生的空间意识能力，进一步培育数感。  教学重难点  1、教学重点：会用数对确定物体的位置。  2、教学难点：正确区分“列〞和“行〞的顺序。  教具预备  多媒体  教学过程  一、情境引入：  导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢?今日咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮所在班级的学生，多整齐!你能告知老师张亮的位置吗?  (出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位)  学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。  教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要清数方向和第几个就行了。  揭题：今日我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。  (板书课题：用数对确定物体的位置)  二、互动新授  (一)明确行、列的意义  师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排〞，在数学上竖排叫“列〞，横排叫“行〞。(板书：列行)  并明确：数“列〞的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行〞的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌相互指一指。  说明：通常状况下，描述物体位置时先说列，再说行。  让学生用正确的方法描述张亮的位置。(第2列、第3行)  引导：你能用刚学习的学问描述一下其他同学的位置吗?(举例王艳、赵雪，周明的位置等)  让学生随便指图上一人，同桌相互说一说他的位置。(学生练习)  (二)认识数对  引导：表示位置我们还可以用“数对〞来表示。这就是今日我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。  质疑：依据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么?  (第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。)  强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。  (三)用数对表示位置，依据数对确定位置  让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。(王艳、赵雪等)  学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。  商量我们用数对表示物体位置时要留意什么问题?  (不要把列和行弄颠倒了。)  (四)应用学问  先说一说自己班里，哪里是第一列，哪里是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。  你能用数对表示你的前后左右邻居的位置吗?说一说，并思索有什么发觉。  (1)让学生相互说一说，并商量。  (2)师引导：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己相同。  做游戏：教师说数对，学生依据数对找出相应的同学。  找数对：大家来找一找生活中的数对。  学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。  三、稳固拓展  完成教材第19页“做一做〞。  先让学生分组商量，然后再说一说。  四、课堂小结  师：同学们，这节课你们都学会了哪些学问?  生1：我学会了怎样用数对表示位置。  生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。  师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要留意，列是从左往右数，行是从前往后数。  五、作业：教材第21页练习五第1、2题。  板书设计  用数对确定物体的位置  竖排一列 左一右  横排一行 前一后  作业设计  课后小结  第二课时 在方格纸上用数对确定物体的位置  教学目标  1、学问与技能：理解方格纸上数对的含义。  2、过程与方法：结合方格纸用数对来确定物体的位置，能根据给定的数对在方格纸上确定位置。  3、情感、看法与价值观：在确定位置的过程中，增添学生解决实际问题的能力，提高应用意识。