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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 人教版四年级下册语文计划 人教版四年级下册语文计划 第一篇 〔一〕创造自主学习的情境  良好的学习情境让学生放松身心，又能把留意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，渐渐养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话〞的方式来实现的。  1．学生与文本对话  学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过对比文中人物的心灵来净化自己的心灵，实现有意义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推想，理解文章的内容，到达和人物心灵沟通的境界。  2．学生与文本对话  写文章是和读者沟通，学生边读书边理解，就是在和沟通。通过引导使学生的思想和的写作意图达成一致，读明白的想法。  3．学生与学习伙伴对话  人教版教科书，在“语文园地〞中支配了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。  4、学生与自己的心灵对话  人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生到达和四周人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而把握语文学习的规律。  〔二〕促进学习方式的转变  语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，渐渐找到学习规律。  人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生简单接受的是亲切的和自己沟通的语言。  一、教材基本结构  本册共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，共40篇。  教材设计了8个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、喜爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示〞和第六单元“田园生活〞还支配有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。本册要求认识200个字，会写200个字。  二、教材的主要特点  〔一〕加强整合，围绕专题组织教材  本册教材的编排方式仍旧是按专题分组编写。专题内容新颖、丰富，内涵深刻，富有人文气息，同时也表达了语文学习的特点。  依据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合〞的要求，本册在编写中加强了整合性。主要表达在以下三个方面。  1.导语导学，整合单元内容。2.精读与略读课文的联系和整合。3.单元学习活动的贯通和整合。  〔二〕支配“综合性学习〞，全面落实语文课程标准提出的目标综合性学习是课程改革的着力点。本册教材继续支配两次综合性学习，一个支配在“大自然的启示〞专题中，要求观看大自然现象或搜集资料、调查访问，沟通从中的发觉或得到的启发；也可以做做试验或搞搞小发明。一个支配在“田园生活〞专题中，了解乡村景物和人们的生活。  依据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关怀、了解活动开展的状况，准时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采纳多种形式，充分展示沟通。  〔三〕加强导学功能，引导学生主动、主动地学习作为中年级的最终一册，本册仍旧采纳第一人称“我〞的语言表达方式，继续强调自主学习意识。同时，为了表达文本沟通，精读课文中仍旧以泡泡的形式出现，提出问题，引导学生主动思索，培育质疑问难能力。泡泡的内容大致有：引导学生理解词句及课文内容的；引导想象的；体会文章结构特点的；引导课外阅读的等等。  〔四〕丰富课本内容，拓宽学习资源依据语文课程标准精神，语文应当让学生“更多地直接接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会〞。本册课后继续支配“资料袋〞，在课文背景或相关学问上，增加了深度和广度。语文园地的“宽带网〞支配在一、四组，引导学生搜集有关祖国五岳和五大淡水湖的资料以及了解有关战争给人类造成灾难的事实和英雄人物的事迹，拓展学问面。“展示台〞支配在第三、六单元，作为综合活动的组成部分