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二语习得的影响因素 对于受过语言的学生来说，在使用语言的过程中，包括认知因素、情感因素、生理因素、行为因素和其他因素，以实现不同的语言成就。事实上二语习得是个十分复杂的过程,而且其中有些因素与二语的关系还很有争议。本文选择年龄、个性两个因素,探讨其在二语习得中的影响。 一、 语习得的年龄和学习时间 作为学习二语过程中的一个因素,二语学习者的年龄很早就引起了学习者与研究者的兴趣与关注。根据直觉和经验,年龄对于学习者来说,无论是母语习得还是二语习得都是个非常重要的生理因素。在对母语习得的研究中发现,一个孩子在某一特定的阶段之后,即使有正常的语言环境,也很难顺畅地学习语言。对“狼孩”的研究就是个很好的例证。 有一种人们普遍接受的观点认为,年龄小的学习者在学习语言方面比年龄大的学习者有优势,学习第二语言孩子比成人更容易也能更熟练掌握。“关键期理论”认为语言习得在一个特定的时期会自然而毫不费力地取得成功。Penfield和Robert(1959)认为二语习得的最佳年龄在人生的头一个十年,这段时期内的大脑具有可塑性,随着青春期的来临,这种可塑性会渐渐消失。他们认为语言学习与大脑的生理发育有关,学习二语的理想年龄介于4岁至10岁之间,孩子学习二语比成人强,也就是所谓的“越年轻越好”。但也有人持反对意见,他们认为年龄大的学习者认知发展的成熟与过去的学习经验是学习二语的极难得的条件。有些研究者甚至认为进步最快的学习者应该是青少年。因此有关二语学习者的理想年龄还有争议。 Krashen(1979)在对孩子与成人在二语习得方面的区别进行研究后,提出了他的观点:(1)语言学习的早期,成人在字、句的发展进程方面要比孩子快些,因为成人有形象思维和抽象思维的能力,有能力对抽象的语言规则进行清楚的归纳总结。(2)语言学习的早期,年龄大的孩子比年龄小的孩子效果要好,因为孩子的形象思维能力直到12岁才发展成熟。虽然在这一方面年龄大的孩子仍比成人相对弱些,但他们显然是优于年龄小的孩子。(3)在语言的长期学习过程中,孩子最终在掌握二语的熟练程度方面要优于成人,且年龄小的孩子优于年龄大的孩子;学习者如在孩提时期就在自然言状态下学习语言,那么最终能比成人二语学习者更好地掌握二语。 然而还是很有必要区别一下年龄在二语习得进程及成功率方面的不同。有资料表明年龄不会改变语言习得的进程,但与二语习得的效率与成功有关。学习者的年龄不管多大,他们以相同的途径领会掌握语言。提及效率,显然年龄大的学习者要好得多,他们会达到更熟练的程度;涉及语音,普遍认为孩子要更胜一筹;关于成功问题,一般认为接触二语的时间越长,就越能达到母语的熟练程度。经过调查,Burstall(1975)、Oyama(1976)提出二语学习者年龄对学习的影响要大于学习时间的长短对学习的影响,且语音发展的成功与否与年龄密切相关。Ellis(1985)提出如将二语习得的进程、效率、成功分开考虑,将年龄对语音、词汇、语法的不同影响考虑进去,且不把二语习得的起始年龄与学习二语的年限混在一起考虑的话,他认为:(1)二语习得的起始年龄对学习的进程没有影响,虽然习得的顺序可能会有所不同,但这并不是年龄导致的结果;(2)二语习得的起始年龄对学习的效率有影响,再加上接触二语的时间,在语法和词汇方面青少年学习者比年龄小的孩子或成人要好;(3)接触二语的时间的长短和二语习得的起始年龄都会影响二语习得成功的程度,学习二语的时间有助于学习者与人交流的熟练程度的发展,但学习二语的起始年龄决定了掌握二语的精确程度,尤其对语音发展的影响更为显著。 以此我们似乎可以得出这样的结论,起始年龄越小,越有可能拥有母语般的语音。Ellis(1991)补充强调,(1)在学习效率方面成人学习者有自然的优势,尤其在语法上更是如此。如孩子有足够的时间接触二语,他们最终将超过成人,这更有可能发生在自然环境中而不是在教师指导的状态下,因为正式的情境往往不会有关键的语言呈现。(2)在非正式学习状态下,只有孩子有能力掌握母语般的口语,成人在一定的指导下也有可能掌握母语般的口语,但这还需进一步的证实。(3)孩子也许更容易达到母语般的语法能力,一些成人学习者也许在说、写方面能成功地达到母语般的语法精确度,甚至掌握全部的“语言能力”。(4)不考虑是否能达到母语般的熟练程度,孩子比成人在语音和语法两方面更容易达到更高的水平。(5)年龄实际上不能完全影响语法发展的过程,但却可能影响语音发展的过程。 从不同的角度,我们还可以对不同的学习者之间的不同加以解释: 第一,“关键期假设”理论的解释。关键期假设最初是由Lenneberg(1967)提出的,而且此理论当初只认为与母语习得有关。假设认为在一段特定的时期内语言习得能力自然而毫不费力地发生。然后此假设又被研究者们推用至二语习得中。然而