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谈 地 理 课 堂 提 问 技 巧 德化三班中学(362501) 郑山钦 提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效方法。提问教学的关键在于提高设计技巧，课堂提问时，如果所提问题只需学生回答是或不是、对或不对，或是照课本念念，根本用不着什么思索，学生往往齐声附和，表现上热热 闹闹，其实并不能真正达到启发学生思维的目的，长此以往， 学生必将失去学习兴趣。因此教师课堂提问时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的提问方式。 一、因境设问 兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力。教师从学生所熟悉或较易感知的地理事物或地 理现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生求知欲望。例如提出一些与学生生活经验相矛盾或与学生现有知识储备相矛盾的地理现象，造成学生认知结构上的不 平衡。在讲述日界线内容，可以提问学生：一个人一年中有没有可能过两次生日？如果有是 如何产生的？在学习青藏地区时可提出：青藏高原是全年太阳辐射总量最多的地区，但为什 么这个地区气温却不高？通过提问，在学生头脑中构成一个悬念，引起好奇，激起学生学习 的兴趣。 这类提问应多安排在新课或新内容教学的开始，一般不要求学生立即作出回答。运用这种提 问要紧扣课文、问题与新内容的联系应自然、贴切，时间上不宜过长，避免单纯追求趣味性。二、由情激思 教师应从自身教学的特点出发，肩负起应该肩负的社会责任，并把这种责任感、使命感融入 自己的感情之中，然后通过自己真挚而浓烈的感情，去激发学生情感的火花，点燃他们求知 欲望。如讲完野生动植物遭受严重破坏后，我痛心地对学生说：由于人们滥捕滥猎，不少野生动植物资源日益枯竭，面临灭顶之灾。野生动植物也似乎在向我们哭诉：我们都是大地的 孩子， “本是同根生，相煎何太急”。面对这种状况，该怎么办?人类能让这种状况继续下 去吗?学生听后，一种危机感、使命感油然而生，稍加思索，他们便纷纷举手献计献策。 三、反面设问 这是运用发散性思维，对同一问题从反面提出问题，获得问题的正确答案。在种植业一节中， 讲述适宜发展种植业的条件和分布地区后，我从反面提问：假如在山顶上要开辟一田地种水 稻，应该如何做?一语没有条件可以创造条件上的提示后，学生的思路打开了。又如讲述地 球自转，假设地球没有自转，还会产生昼夜交替吗?会出现什么后果呢?这种提问往往比正面 提问更能激发学生的好奇心，更有效果。但在使用中也更需谨慎，一堂课中问题的深浅、多 少，要视学生的可接受程度而定，而且，教师要及时点拨、引导，避免学生钻牛角尖，误入歧途。 四、以新设问 俗称课堂提问应“设在重难点，问在无疑处”。有些知识点，学生很容易接受，并且似乎没 有什么疑问事，但在此时，用新异突起的刺激信息，引起学生的无意注意，并转化为有意注 意，则往住能深化题意，开拓思路，并激励学习情绪。如在现代化运输方式中，教材中列举了五种主要运输方式，同学根据生活实例，都可以理解接受，如此时提问：空中索道缆车及 航天飞机、宇宙飞船属于哪种运输方式时，就可以深化运输方式的知识，认识到随着人类生 产力的不断提高，运输方式还会不断发展。 在地理教学中，只要我们能注意适时、适量、有目的地把设计提问工作做好，那么就可以启 迪学生的思维活动，大量补充学生信息容量，及时调节教学与教材的关系。使学生不是作为 旁观者，而是作为活动者，发现许许多多个为什么，并通过思考、观察和动手，产生独特、 新颖的思维定势，较好地完成地理学习活动。