【原创】“小学数学小组合作学习的有效性”课题研究报告 .pdfVIP

“小学数学小组合作学习的有效性”课题研究报告 一、课题提出的背景 本课题的研究对象是课堂教学，课题研究的主旨和追求是课堂教学的高效 性。 《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了 “积极倡导自主、合作、探究 的学习方式”、 “学生是学习和发展的主体”。小组合作有利于培养学生多渠 道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学 之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟 通的过程。 作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相 辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于 小组合作的成效如何。因此，我们有必要对 “小组合作学习的有效性”问题进 行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，并在小组中担任角色，承 担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识， 在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题， 提高思维能力，促进学生全面发展。 二、课题的研究目标和任务。 （1）、探求在课堂教学过程中怎样构建 “小组合作学习”的基本模式，让 学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践， 挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面 发展。 （2 ）、发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展， 中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们 的学习能力。 （3）、 “小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组成员不仅要努力争 取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共 同达到学习的预期目标。 三、课题研究的实践意义： 我们期望通过课题研究，让学生小组合作学习，亲身实践，使学生获得直 观体验，认识到数学来源于生活，认识到现实生活中隐含着大量的数学信息， 并探索其应用价值。实践表明，小组合作学习能力的培养从根本上突破了传统 教学模式，把准了主、导关系，引导学生自主探索，积极参与知识的发生发展 过程，从而培养学生自主探究，发挥主动学习精神，做学习的主人，使教师教 得轻松，学生学得愉快，学得透彻，把学生动手、动脑、灵活运用知识的能力， 创新思维的培养放在教学的前位，体现新教学观、人才观和以人为本的思想。 三、主要研究方法 1.观察法。教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。 2.实验法。 “小组合作学习”的具体内容。包括：时机、内容、有效性合作。 3.个案法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。 4.总结法。1）教案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。 5.查阅文献资料法，寻求理论支持。 四、研究步骤 第一阶段：准备阶段（2020.10—2020.11 ）课题的选定。结合我们三年级 教学实际，经过数学组多次会议研究，充分酝酿最终确定了 “小学数学小组合 作学习的有效性”这一课题，成立了课题组， 第二阶段：初步实施阶段（2020.12--2021.3 ） 按照研究方案具体实施研究，采取边实验边思考，边学习边总结的方法， 不断完善课题研究。 我们的具体做法是： 1.分好小组。分组是合作学习的基础。 为了充分发挥学生个体及学习小组 的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等 诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由 4 －6 人组成，每人在组内 有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的 积极参与性。 2. 明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时 间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平 时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合 作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。 3.进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成 功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会 加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的 参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时 间内，达到最好的学习效率。 4.合理评价，保证小组合作学习的积极性。评价应以小组总体成绩为评价依 据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关