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高校创新创业素质教育的探索与实践 作者：林晓明 盘盈滢 许旋 罗一帆 来源：《大学教育》2021 年第 08 期 [摘 要]开展创新创业活动、改善创新创业素质教育是高校提升大学生综合素质，提高人才 培养质量的有效途径。华南师范大学化学学院高度重视创新创业素质教育，将其融入人才培养 的过程，加强综合创新训练并优化实验教学方案、举办多样化的创新创业活动、建立校外实践 基地、建立健全管理机制，成果斐然，并为高校培养化学研究型人才提供了新的思路。 [ 关键词]创新创业;素质教育;人才培养;化学研究型 [ 中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437 （2021）08-0154-03 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》实施以来，围绕提高质量这 一高等教育核心任务 ，国家实施 了一系列创新创业教育改革计划，推动了高等教育改革向纵深 发展[1]。高校肩负着为社会培养创新创业型人才的重要使命 ，大学生是“大众创业、万众创新” 的重要力量。 目前，我国部分高校学生的创新能力低、创业意识薄弱、实践能力不强，而创新 创业素质教育是提高大学生综合素质的有效途径。然而，高校创新创业教育从提出阶段到启动 阶段中的各个环节仍面临着诸多挑战 。 本文以华南师范大学化学学院为例 ，结合该学院培养化学创新型人才的实践经验，阐述一 些关于高校对化学专业开展创新创业素质教育的实践与体会，为之后的应用型人才培养路径提 供新的思路。 一、高校化学创新创业素质教育的短板 化学教育为素质教育的基础课程，是培养应用研究创新型人才知识结构和能力的重要组成 部分。而有些高校对化学创新的理解不够全面，认为只需积极宣传其重要性、鼓励学生去创业 就可以了，并试图以个别典型成功的科研案例对学生进行教育，却没有采取完善和优化素质教 育的改革路径。同时，大学化学教育应该是一种素质教育，其中化学专业素质包括化学科学素 质、化学文化素质、化学实验技能素质以及化学实践创新素质[2]。然而，部分高校的创新创 业人才培养模式比较单一，存在创新创业教育与化学专业结合不紧密，不能将学生所学的化学 知识融入创新创业教育中，化学课程局限于理论知识的教导，而应用实践和实验创新不足;加 上科研院所 、化工能源行业企业参与人才培养的热情不高，校校、校企 、校地、校所以及国际 合作的协同育人机制不健全[3]，这导致实验室的小试研究与实际化工生产过程开发的放大应 用之间严重脱节 。近年来，尽管部分高校积极响“大众创业，万众创新”的号召，组织各种各样 的化学学科竞赛和创新创业实践教育活动，但是总体而言，科研成果仍以短期收益为 目标，这 表 明目前化学创新教育的长效机制是不连续的。 二、创新创业素质教育的化学人才培养思路与策略 在培养大学生创新创业素质的过程中，应始终高度重视创新创业素质教育工作，充分发挥 师范教育的特色与优势，以“培养创新创业型人才，服务经济转型升级”为使命，以“为学生植 入创业基因”为理念，着力建设创新创业教育平台，形成“创新学科化、创业整合化、政策系统 化、服务社会化、价值市场化”的创新创业教育生态体系。 （一）加强综合创新训练，优化实验教学方案 化学是一门实用型和综合型都很强的学科，与社会生活息息相关。透过现象看本质，搭建 起宏观与微观的联系桥梁，是化学的科學本质特征。在课程的设置上要考虑化学学科的特殊 性，并且充分利用集声、光色于一体的魅力化学实验激发学生的探究意识，培养学生的创新能 力。在学习理论知识的同时，也要注重创新创业实践性课程的开发，通过设计课程教学方案， 把创新创业所需要的知识和能力融入专业课程教学中，建立起创新式的教学设计模型[4]。 首先，华南师范大学化学学院以实现培养化学创新型人才为使命，完善“必修课程、选修 课程、实践课程”相结合的课程体系，并且充分考虑化学实验在大学化学教学中的重要性—— 化学是一门以实验为基础的科学。从2013 年起，化学学院开设研究创新型实验课程，并纳入 教学计划以及培养方案，实现了化学理论与化学实践的深度融合，这是一个质的飞跃。作为化 学科学素质培养的创新课程，其具有一定的开放性和设计性——课题内容自定。其次，大学化 学的创新实验课程不仅对实验方案的具体性和创新性有严格的要求，而且对实验的参与度和成 果效益极为重视。化学专业知识是进行科研探究的基础，但是在大学生创新创业的过程中，仅 有思维和理论是不够的，将理论应用到实践才是对知识内在的升华。为确保创新实验课程有效