《儿童视角下的生成性课程探究》 论文.docxVIP

儿童视角下的生成性课程探究 ——记中班班本课程“蜂拥而至”的构建与实施 摘要生成性课程围绕幼儿的兴趣点、关注点展开，探索幼儿感兴趣的事物，通过幼儿的亲自参与、体验，在学习过程中的主动探究活动，促进幼儿的主观能动性、创造性以及综合能力的全面发展。《纲要》中指出“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”，教师应善于观察与倾听幼儿，生成丰富的具有生活性、趣味性和教育性的主题活动。 关键词：生成性课程兴趣点趣味性 引言：生成性课程是教师与幼儿一起活动时，逐渐发现幼儿的兴趣、需要，有目的的创设条件，尽可能的用自己的智慧和创造性去激发幼儿的好奇心和求知欲，为幼儿创造体验和探究的环境和条件，培养幼儿发散性思维，让幼儿在探究式的学习中掌握分析问题及解决问题的能力，幼儿园生成性主题课程应具备生活性、趣味性、当下性、丰富性、教育性、可行性、安全性等特点。 《指南》中指出，教育要发挥、发展幼儿的主体性，使幼儿成为学习的主人，是实施师幼共同建构课程的关键因素。班本课程的内容应来源于本班幼儿的实际情况,来源于幼儿的兴趣点和关注点,围绕幼儿的兴趣和问题展开,同时反映幼儿与教师之间真实的学习、生活的探索过程。 一、捕捉兴趣点,班本课程初现 在每月穿越丛林的徒步活动中，幼儿在路边的小花上面发现了小蜜蜂“快来看,这里有一只小蜜蜂。”随着欣欣的一声呼喊,大家纷纷围了过来。“它在干什么呢？”琪琪疑惑的问道。“可能它在找吃的东西吧”米米回答说“那它喜欢吃什么呀?”“不对，不对，它在采花粉，我看见小蜜蜂在花芯里爬来爬去，又飞到另一朵花芯里。它的脚上有小毛毛，粘满了黄黄的粉。”柠檬回答说。“你们别碰它，你看它屁股后面有针，会蛰人的”然然害怕的说道。大家你一句我一句交流、讨论着,兴趣高涨。 《指南》中指出:“让幼儿亲近大自然，激发他们探索的欲望，用好奇的眼睛去观察，去追逐有趣的昆虫，引发孩子们的好奇心，激发孩子们的探索的欲望。”于是我们根据孩子们的兴趣点展开了一场关于蜜蜂的探究之旅… “蜜蜂”这个主题内容既然是从幼儿的生活中来,那相应的活动内容自然也应该同幼儿自身及其兴趣点密切相关。前期,我们搜罗了幼儿的问题,开展了“蜜蜂大调查”的活动,请幼儿对蜜蜂进行提问。根据中班幼儿的年龄与学习特点,我们设计了一张《蜜蜂知多少》亲子调查表,幼儿在与爸爸妈妈搜集资料的同时,了解了蜜蜂的许多小知识,也激发了更多的探究欲望。 二、以点带面,推进班本课程 《纲要》中指出,“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机积极引导”在幼儿园一日生活中抓住契机生成的活动,不仅要以幼儿为本,述要以点带面,延伸出系列活动,启发幼儿自主探索更多的内容，让幼儿真正成为活动的小主人。当发现幼儿的兴趣呈递进状态时,便开始随时随地地观察幼儿,发现幼儿的需要,思考适宜的支持性策略,引导他们以“蜜蜂”为主题展开系列探索活动。 1.活动网络图 在活动开始前,以绘本“揭秘蜜蜂”为依托,挖掘了主题所存在的多元价值,结合幼儿调查表以及在活动中幼儿产生的兴趣点,将纵向多个层面的活动具体到细节,预设了一系列的活动,形成了课程的网络图。在后续的探索过程中,紧跟幼儿的脚步,重新切入活动网络,调整内容,让课程“从幼儿中来,到幼儿中去”。 2.集体教学活动 “生活即教育”教育源于生活，教育又回归于生活。陈鹤琴先生曾说:“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的,他自己所求来的知识才是真知识,他自己所发现的世界，才是他的真世界。”孩子们在大自然中寻找蜜蜂，观察蜜蜂，并对小蜜蜂的生活习性产生了极大的兴趣。君君说:“看小蜜蜂的头上有两个触角。我和爸爸妈妈查了资料，蜜蜂是靠触角闻花香的”，天天说:“小蜜蜂喜欢吃花蕊里面的花粉和花蜜，它有一个口器，可以采集花粉和花蜜”萌萌说：“我知道蜜蜂住在哪里，它在树上建了一个窝”“那个叫蜂巢”悦悦说。听了幼儿的对话我不禁感叹,幼儿有善于发现的眼睛,只要搭起支架,他们就会给你一座桥梁。幼儿的兴趣是班本课程的指南针,于是根据《指南》与《纲要》的精神,跟随幼儿脚步不断提炼、筛选,生成一系列有价值、有意义的活动,确立了五大领域的目标，为班本课程的推进迈出稳健的每一步。 3.区域活动 儿童心理学家皮亚杰认为:“儿童的学习不是外来因素强加的,而是自主独立进行的主动学习。”在课程推进的过程中,我们根据幼儿的兴趣和关键经验逐步投放材料,注重材料的层次性和可发展性。 在图书角中投放了《蜜蜂大揭秘》《蜜蜂的房子》《奇趣昆虫》等图书,幼儿有兴趣地翻阅和讲述。 在科学区投放了“蜂巢结构图”,感受蜂巢的特点，引导幼儿进行观察、记录和讲述并学会拼搭和配对。 在美工区提供多种材料，例如黏土、彩纸、纸盘、纸筒等等，幼儿自主选择材料,绘画了《蜜蜂的家》的故事,制作了不同形态的“小蜜蜂”,还用纸板和颜料制作的蜂巢。培