《聚焦核心素养，优化小学英语故事教学》 论文.docxVIP

聚焦核心素养，优化小学英语故事教学 摘要：核心素养是新时期教育改革所兴起的热词，也是当前学科教育的重点内容，其主要目的是培养学生思维能力与创新能力，进而逐步提高学生的综合素质。小学英语故事教学是英语教学中的主要教学内容之一，在核心素养的背景下开展英语故事教学，不但可以增强学生英语语言运用能力，还能够对学生自主思考与学习能力的提升有着积极的促进作用。本文从小学英语课堂出发，立足于对教材内容的挖掘和利用，结合课堂教学实例，谈谈如何在小学英语课堂上开展故事教学。 关键词：核心素养，小学英语，故事教学引言：2022年4月21日，教育部召开发布会，公布了2022版义务教育各学科标准。其中，英语学科必威体育精装版版课程标准有较多改变。尤其是教学目标，由以前的三维目标调整为学科核心素养，包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。在小学英语教学中，把核心素养教育与英语故事教学有机地融合为一体。在故事教学中，培养学生的语言综合运用能力，让学生养成自主思考的习惯，并有效锻炼孩子们的思维能力。下面，我就如何在课堂上开展英语故事教学谈谈自己的看法。 一、故事教学中存在的困惑 困惑一：我爱的故事哪去了？ ----割裂式处理语言知识，偏离于“趣味性沪教牛津版《小学英语》六年级上册Module 3 Unit 7 Snow White这个故事，文本所用的时态是一般过去时，一般过去时既是教学的重点，又是学习的难点。新课伊始，究竟是教学一般过去时呢，还是先整体感知品读故事呢？来看看这位老师的做法：由“What did you do during the summer holiday?”引出一般过去时，继而复习动词过去式，并将动词过去式的变化规则进行分类。待学生初步了解一般过去时后，再展开故事教学，但是这时课堂时间已过去大半了，并且整堂课弥漫着浓浓的“知识味”“语法味。困惑二：我是在读故事吗？ ——任务化推进教学活动，陶醉于“活动感”一些教师在设计教学目标时，考虑的是在课堂教学中开展什么类型的活动，如何通过活动促使课堂教学生动、有趣。殊不知，活动只是实现教学目标的途径、手段，而不是目标。当然，并不是说故事教学中就不需要有活动，在小学英语课堂上适当地开展活动是十分有必要的。但是，什么时候开展活动，开展什么样的活动，这一定要从教学目标与课堂活动的适切性方面去考虑。故事教学的活动设置应保障学生阅读的权利，提问及深思的权利，想象和创造的权利，活用资源的权利，以及发展个人及群体力量的权利。困惑三：这个故事到底想说什么？ ----德育化挖掘育人价值，安然于“说教式”我们时常发现，一些教师往往将育人价值简单地定义为德育目标，认为故事肯定是具有某种积极的教育意义，努力挖掘故事中的育人价值，有时甚至生搬硬套，破坏故事本身的意义取向。例如，沪教牛津版《小学英语》六年级上册Unit 4 A noisy neighbor这个故事的育人价值是什么？一定是告诉人们邻里之间要友好相处吗？或许故事只是讲了兔子现在睡觉喜欢睡在洞里的一个传说而已。这也正应了那句话：“一千读者就有一千个哈姆雷特”。何不放开手，给予孩子们读懂故事，认识世界的权利呢? 二、追寻：聚焦核心素养，优化小学英语故事教学 1.探寻“故事眼”，走进故事世界 在故事教学中，教师要能够找到激发学生好奇心和兴奋感的触点，亦是“故事眼。“故事眼”有可能在一幅图中，有可能在故事的某个段落中，也有可能在故事的结尾处。“故事眼”可以是抽象的，也可以是具体的。教师需从学生的兴趣出发，从学生的角度去探寻“故事眼”。 2017年5月，马鞍山市师范附小的李永静老师在湖东路四小上了一节市级优质课。内容是：沪教牛津版《小学英语》四年级下册Module Unit 3 Henrys new friend.这节课的导入环节给我留下了深刻的印象！李老师利用白板投影了一些动物形状，让学生猜一猜What shape is it?课堂气氛立刻活跃了起来Is it a bird? Is it a wolf? Is it a big black dog?从手影衍生出当堂课所学的故事Henry’s new friend.这样的导入自然流畅、不生硬。 2022年3月，我通过安徽省中小学线上教学资源---云课堂，观看了一节四年级的课:4B Unit 3 Look and see Period 2.芜湖市凤鸣实验小学的罗老师在Post reading环节设计了活动Watch and enjoy,此举与李永静老师有着异曲同工之妙。 故事的内容不同，学生的层次不同，每个故事的“故事眼”的选择也会不尽相同。教师要研读故事，了解学生，仔细琢磨学生和故事之间的隐形距离，选准“故事眼”，打响故事教学的“第一仗”。 2.倾听儿童声音，真实有效回应，促进故事教学意义化 所谓倾听儿童声音，意味着不仅