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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 科学四年级教案上册 科学四年级教案上册 第一篇 教学目标  1、使学生认识物体导电性能是不相同的，建立导体绝缘体概念。  2、使学生能鉴别导体和绝缘体，知道导体和绝缘体的划分不是肯定的，并向学生进行用电安全的教育。  3、在复习电流形成缘由的基础上，使学生了解导体简单导电和绝缘体不简单导电的缘由。  5、本课重点是鉴别导体和绝缘体，难点是鉴别的方法及导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释。  6、对学生进行辩证唯物主义的教育，克服肯定、静止看问题的习惯。  教学建议  教材分析  本节的教学内容有：导体和绝缘体、导体和绝缘体的鉴别、安全用电、导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释。其中鉴别导体和绝缘体是本节的重点，鉴别的方法及导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释是本节的难点。  教法建议  整节课的教学应以试验为依托，展示讨论问题的情景，帮助学生建立丰富的、生动的感性认识，消除学生对电的神秘感和恐惧感。导体和绝缘体的概念要从演示试验引出，可以参考课本图4—9的试验，让学生通过观看到的现象，自己推知有的物体简单导电，有的物体不简单导电，进而将各种物质的导电能力和绝缘能力进行排序，建立导体和绝缘体的概念。  对于导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释，要抓住导体中有自由移动的电荷，绝缘体中的电荷不能自由移动这一主要缘由，可结合课本图4—13讲解，假如能自制课件来动态描述物理情景，效果会更好。  对于导体和绝缘体的划分不是肯定的教学，本身就是对学生进行辨证唯物主义教育的一个很好的内容。肯定要做好课本图4—12的演示试验，它揭示了自然界中量变到质变的矛盾转化规律，物质内部自由电荷的数量，除了跟物质的本身性质有关，还与外部因素有关。正常状况下的绝缘体，当温度升高到相当的程度，由于可自由移动的电荷数量的增加，会转化为导体。  教学设计方案  1、导入新课：  ①电工在安装设备时，导线不够长，要接一段导线，教师可以请一个学生当场演示接导线，他确定要把导线外边的皮剥掉，但可能不太会操作，教师应教学帮助。  ②问：为什么要把皮剥掉？  ③留意：要让学生知道导线皮是什么材料做成的，如橡胶、塑料、棉线。  2、演示试验  ①出示并讲解教师制作好的导体绝缘体检验板，说明各电器名称  ②用暴露出金属丝的导线接通，电珠会亮，假如是电扇就转，是电铃就响。  ③取下暴露的电线，换成用导线外皮连接，电珠不亮、电扇不转、电针不响。  ④交待电线外皮是什么材料的。  ⑤结论：橡胶、塑料不导电。  3、确立导体和绝缘体概念  ①给两类材料起个合适的名字，学生可能起出许多名字，应当给予鼓舞。  ②向学生说明导体、绝缘体是现正在用的科学名词，  ③以日常生活中常见的物体为例，说明哪些是导体，哪些是绝缘体。  ④向学生说明人体、大地、不纯净的水也是导体。  4、安全用电教育  ①讲解课本图4—11所表示的各种物质导电和绝缘能力的排列顺序，引出人体可以导电，较大电流通过人体是十分危急的。  ②用电器的地方特别多〔家庭、工厂、街道、公共场所〕，可让学生说一说有哪些地方用什么样的电器。  ③结合日常生活，总结安全用电的留意事项。如：不能带电修理电器；不能在高压线附近放风筝；不能在电线上搭凉衣物。不能用湿布擦电灯泡，要取下电灯泡再擦，水分干了以后，再安装上。  ④强调导体和绝缘体的划分不是肯定的。  5、导体简单导电和绝缘体不简单导电的缘由  ①结合课本图4—13以金属为例建立导体的微观模型。  ②指出可以自由移动的电荷叫自由电子。  ③强调金属中电流的方向与自由电子定向移动的方向相反。  对于学习基础较好的学生，还可以把本节课设计成讨论性学习的课程：  1、引入新课后，各组〔或个人〕预备试验装置  ①各组试验装置可能不大相同，但有两点要留意，一是要灵敏，各接触点要坚固；一是装置中要留出两个导线头，以便于试验操作。  ②各组装配好，由教师验收。验收时只要看电路是否接好，不必试验，因试验后会降低下面试验的新奇感。  2、分组试验  ①各组开始试验，试验的结果是把全部小物件分成两大类，一类是导电的，一类是不导电的。  ②各级向全班报告试验结果，其他人可以提出不同意见，最好用试验来验证。  3、确立导体和绝