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速度与加速度(2 课时) 速度与加速度（2 课时） 漳州二中物理组 韦小珍 一、教学内容分析 内容和地位 在《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理 1”中的第一个二级主题“运动的描述”中涉及本节的条目有：“经历匀变速直线运动实验研究的过程，理解位移、速度和加速度，体会在实验中发现自然规律的作用”。 本节速度、加速度是描述运动的重要物理量，理解速度和加速度概念，是学习匀变速直线运动规律的基础。物体的运动是日常生活中最为常见的现象，学生对此已有自己的认识，教师可举例常见的、学生感兴趣的运动作为教学的起点，激发学生的学习热情。本节定义平均速度和加速度所应用的比值法、研究瞬时速度所应用的极限法等都是物理学中常用的研究方法，在教学中教师引导学生主动学习这几种方法，为以后应用类似方法来解决物理问题打下基础。 教学目标知识与技能 ①知道物体运动的快慢可以用平均速度和瞬时速度来描述，理解平均速度和瞬时速度。知道速度是矢量，知道速度和速率以及它们的区别。 ②知道平均速度和瞬时速度在描述运动快慢方面的区别与联系。 ③知道加速度是用来描述物体速度变化快慢的物理量，理解加速度的概念。知道加速度是矢量，理解直线运动中加速度方向与物体运动方向及其加速运动或减速运动的联系。 过程与方法 ①了解和体会比值定义法在科学研究中的作用，体会数学在研究物理问题中的重要性。 ②初步了解和体会极限思想和方法在物理教学中的作用。 ③培养学生的知识迁移推理能力。情感态度与价值观 ① 善于发表自己的见解，感受合作学习的快乐；勇于克服困难，保持探究的热情。 ② 加强学生交通安全意识。 教学重点、难点 重点：平均速度与瞬时速度的概念及区别，加速度的概念。 - 2 - - 3 - - - PAGE 4 - 2、 只能粗略地表示刘翔运动的快慢，无法确定起跑、冲刺等具体的情况； …… 教师小结：平均速度就是粗略描述做变速运动的物体运动快慢的物理量，大小等于位移 s 跟发生这段位移所用时间 t 的比值，用v ? s 表示。 t 由速度的定义式中可看出，v 的单位由位移和时间共同决定，国际单位制中是米每秒，符号为 m／s 或 m·s－1，常用单位还有 km／h、cm／s 等，而且平均速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。 问题五：平均速度与初中所学的“速度”有什么区别与联系？ 说明：通过对问题的思考讨论使学生分清“平均速度”和“平均速率”，知道初中课本中所说的“速度”其实就是“平均速率”。 2、瞬时速度 问题六: 如果想进一步了解刘翔跑步的快慢变化,该怎么办?学生思考得出:应分成多段。 问题七: 结合奥运会录像以及下表信息,请你计算 (1)刘翔由起点到第三栏,运动的平均速度是多大? (2)刘翔由第三栏到第八栏,运动的平均速度是多大? (3)刘翔由第八栏到终点线,运动的平均速度是多大? 路段 起跑线至第 三栏的距离 第三栏到第 八栏的距离 第八栏到终 点线的距离 距离 32.00m 45.75m 32.25m 时间 3.86s 5.42s 3.63s 学生分组计算得出结果,再猜想并验证三段平均速度的平均值是否等于整段的平均速度?由此说明平均速度应指明是哪段时间内的平均速度。 问题八：如果教练孙海平想知道刘翔跨栏更详细的技术情况，他应该怎么办？（学生讨论，派代表发言） 预测：学生讨论的结果可能有： 1、 将 110m 分成很多段，分别测出时间，求每一段的平均速度； 2、 将录像资料用慢镜头播放，比较他和其他选手在各个时刻的位置情况； 3、 在刘翔身上绑一个速度计，将任何时候的速度都纪录下来； …… 点评：通过问题讨论，自然地由平均速度过渡到瞬时速度，即在极短时间内（ t ? 0 ）或极短位移内（ s ? 0 ）的平均速度可以认为就是该时刻或该位置的瞬时速度。（极限思想渗透） 教师：（引导学生看书）瞬时速度的测量工具有“速度计，光电门等（介绍光电门时应体现极限思想）” 播放录像：汽车速度计的图片，司机面前的速度计指针所指的数值随着行驶的快慢而改变的情况。 短剧表演: “短剧:警察与司机的故事” 一司机驱车从漳州赶往厦门,由于路上堵车,已经行驶了 2 个小时,眼看就要到目的地了,司机开始加速行驶……(基本数据:漳州到厦门约 80km,允许行驶的最大时速为 80km/h。) 警察:你的车已超速,请接受处理。 司机:不会吧,我的车速是ｖ=ｓ/ｔ=80km/2h,车速最多只有 40km/h 呀,怎么会超速呢?你搞错了吧? 问题：从中得到什么启示? 3、加速度 教师：如图表提供了几种物体运动的情况，同学们以小组为单位根据表格的信息，针对运动速度的变化情况进行讨论。（注：最后两列在学生讨论得出结论后才写出） 运动物体 初始速 度（m/s） 经过时 间（s） 末了速 度（m/s） 速度 变化 速