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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《月光曲》一文教学浅议 我俩同是2008年到贵州省威宁县参加教学工作的特岗教师，走上讲台的第一年，根据学校安排，我俩同时被选拔上了一堂语文公开课，所选的课题同是《月光曲》（人教版《义务教育课程标准实验教科书六年级语文》上册第26课）。为了上好这堂课，我们在课前还做了很多准备。上课了，首先给听课者每人都发了一份课前印好的教案，大约有四、五千字，教学内容详尽具体，课题设计也颇用功夫。然而，课堂实况却令人大为扫兴。因在上课时，视线多半都留在备课笔记上，很少顾及学生，师生活动虽然也频繁，但显得机械呆板，缺少生气。下课后，听众哗然。  今年，我俩又上了一堂语文公开课，课题仍然选的是《月光曲》这篇课文。但通过这堂课后，却让我俩都受益匪浅。  上课了，经过一分钟的组织教学，让学生进入学习状态后，教师先富于感情地范读课文一遍，然后通过在讲课过程中的板书设计和简单扼要的图示，展现出文章脉络及主要内容。这样，既要求学生理解了谱曲经过，又受到了感染。同时，在引导学生学习的过程中，又以“纵”（学生讨论）展开层次，以“横”（教师提示）铺垫气氛。分析时，则紧紧抓住“明”（书中写明的事实）与“暗”（书中没写出来的贝多芬感情的变化）两条线索进行讲读引导，板书逐项出现，课文的分析也随之深入。在分析中逐步明确：（1）“走进”与“走近”的区别；（2）两次弹琴内容的不同；（3）《月光曲》的具体内容。最后，根据课文结构的内在联系，以课前预习的问题为“纵”，以课堂提示为“横”的线索，让学生进一步加深对课文中一些重点语句的理解。  这一堂公开课，犹如带领学生置身于谱写《月光曲》的意境当中，学生的情绪高昂热烈，老师的点拨好像恰到好处，教与学得到了和谐地协调，感觉整堂课结构紧凑，效果很好。课堂结束后，得到了听课者的一致好评。  通过这堂课后我俩认真反思了一下：同是讲一篇文章，前者与后者两相比较，教学手段不同，教学效果各异，优劣自见。前者尽管笔下有千言，然而胸中却无一策，光在课堂上生搬硬套，那将难免收效甚微。