《沁园春 长沙》教案 统编版高中语文必修上册+.docxVIP

教学内容 （章节） 《沁园春·长沙》 课程类型 现代诗歌（新授课） 课时安排 一课时 班级 教学目标： （1）知识和能力方面 ?能理解并背诵《沁园春·长沙》整首词。 ?能掌握通过词的意象表达情感的特点以及借景抒情的写作手法。 （2）过程和方法方面 ?能在学习课文的过程中运用诵读涵咏法，将《沁园春·长沙》熟记于心。 ?能在体会作者情感的过程中运用入情体验法，体会作者内心的革命斗志和奔放的情感。 ?能在比较《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》的过程中运用对比阅读法。 （3）情感态度和价值观方面 ?能体会词人内心的革命斗志和奔放的情感。 ?能对《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》的前人评价有一个公正客观的态度。 教学重点、难点： 重点：《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》的对比阅读。 难点：从两首词的对比阅读中体会作者内心的革命斗志和奔放的情感。 教 具：幻灯片、黑板等。 教学方法：讲授法、演示法、探究法、演示法、练习法等。 教学进程（不够请附页）： ·【过程分析】 1、激趣导入，温故达新 （1）导语 风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返，写得是荆轲的胸襟；会当凌绝顶，一览众山小，写得是杜甫的胆识；生当作人杰，死亦为鬼雄，写得是李清照的气魄；今天我们再次走近毛泽东，去领略他“中流击水、浪遏飞舟”的雄心壮志。 （2）音频： 通过多媒体展现《沁园春·长沙》的优秀朗读音频，让同学们从朗读中感受毛泽东的一种胆识和气魄。 （设计意图：音频是一种相对于抽象文字更加让人赏心悦目的一种感受，通过音频的播放，让学生用听的方式再次走进文本，同时也对上节课的学习做一个回顾。） 2、对比阅读，求同去异 大屏幕展现《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》的文本资料，让同学们大声地朗读两首词，并且要求将词中相同的字用不同颜色的笔圈出来，进行比较。 朗读结束后由同学们自主发言，表达自己的对两首词相同部分的看法，并且在此过程中锻炼学生的观察能力和概括能力。 （设计意图：朗读是课堂对话的开始，培养学生预感，从而更快地进入文本的学习。课堂发言则是对学生语言表达能力的一种提升。） 3、深入对比，析异达同 通过上述环节，学生们可能会认为两首词无论在景、事、情上都在差不多的一个高度上。但是为了更好地对比两首词，可以提出前人的观点：“《沁园春·长沙》只是一首赞美长沙的风景和表达作者壮志凌云的诗，没有《沁园春·雪》来得高深！”这个问题的提出让学生们进行思考，就词中不一样的地方进行一个细致的分析。 （1）“看万山红遍......”与“望长城内外......” 赏析： “看”和“望”意思都是“看”，但是这两者有没有区别呢？答案是肯定的。“望”往往带有一种漫不经心的感觉，而“看”显得更加的仔细、细腻。就“看”后面接的“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，而“望”后面接的是“长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔，山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”。我们可以发现，前者的视角是多变的，远景、近景、特写想得宜章。而后者，望见的都是远处的景色，没有“看”来得灵活生动。但是我们要意识到，作者虽然看见了很细的东西，但依旧用了大量堆叠和后面的大块儿景物是一样的，依旧有一种站高望远，妙趣恒生的感觉。 （2）“独立寒秋”与“惟余莽莽” 赏析： 我们可以想象一下，作者无论是站在湘江边上还是处在北国之中，他都是单独、惟独的一个人，广阔无边的范围，美不胜收的景色，却只有作者一个人可以欣赏到，这里的“独”和这里的“惟”都显得作者非常地“霸气”，面对这些景物不仅没有感到孤单和害怕，还表现出了一种舍我其谁、尽收眼底的状态。除此之外，我们还可以从“独”中发现孤军奋战的作者显得特别得可悲（此处的可悲是一个褒义词，而不是贬义词），这个可悲可以从两个角度来思考：一方面，作者面对如此广阔的环境却没有一个人可以和他一起从诗词歌赋聊到人生哲理，他没有办法享受到山涛向秀、伯牙和钟子期的知己的感觉，因此在横向上是可悲的；另一方面，作者照见历史之中，那些被人们称赞的皇帝们，都没有那么那种气魄来敢为天下先，作者开始反思历史、反思自我，这是一种纵向上的可悲。所以这两个字多积聚了作者雄壮和可悲的气质，可以说用字何其悲壮啊！ （3）“万类霜天竞自由”与“欲与天公试比高” 赏析： “竞”和“比”都是比赛的意思，前者在句中是世界万物之间的竞争，而后者是人与天的一种竞争，但是世界万物一定是包括了人的，作者当然也是这里面与人、与世界万物、与大自然竞争、比较的一个角色。那么作者比较之后得到的是什么呢？须晴日，便会看见红装素裹，分外妖娆，也会看见苍茫大地，我主沉浮。这一切的比较都会让作者不断地成为“独”和“惟”于天地之间的中流砥柱。作者为什么要比，原因就是作者要用自己的一种自由状态通过努力来得到其他人的自由状态，这样