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高中化学课题研究汇报 篇一：北京名校的高中化学课题汇报　　高中化学“情景—探究—反思—创新”教学模式研究方案　　沙市第七中学课题组 孙国清　　一、课题的提出　　新一轮基础教育课程改革已经在我国启动，其课程理念、课程目的、课程内容等都发生了很大的变化。《新课标》以“全面提高每个学生的科学素养”为宗旨，“为了每一位学生的发展”为关键理念，突破了学科本位的观念，真正把学生作为主体的人确立起来，“以人的发展为本”的新学生观。同步明确规定：必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的积极意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。《纲要》在课程的实行和引导学生学会学习等方面也提出了详细明确的规定：“为变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现实状况，倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力”。　　纵观目前课堂教学的状况，由于应试教育的作用，基本仍停留在“知识本位、教师中心“的模式上，其体现是重知识传授，轻能力培养；重学习成果，轻学习过程；重间接知识的记忆，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探究；重考试成绩，忽视整体素质发展等。教学是抄教参、背教案，不是教学生游泳，而是让学生过河，只信书本，不信自己。分析其原因，主线上是广大教师还不能确立“学生主体”的课堂教学思想；还不能对“开放教学”的理念得以内化及把握。因此怎样把新的理念在操作层面上进行详细化，从而使广大教师在课堂教学的详细操作活动中逐渐得到认识、体验、内化，转换成教学语言和行为，是一种值得研究的问题。为此我们提出了“情景—探究—反思—创新”教学模式的课题研究。　　二、理论基础　　（一）建构主义理论　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境的协助，运用必要的学习信息与资料，通过意义建构的方式而获得。倡导在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的协助者、增进者和指导者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的积极建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教材所提供知识不再是教师传授的内容，而是学生积极建构意义的对象。因此学生学习的有效性首先体目前学生与否积极积极地参与学习，以保证对知识的积极建构。而教师教学的有效性首先体目前能否调动学生的学习的积极性，增进学生对知识的积极建构的过程。　　（二）多元智能理论　　多元智能理论认为，每一种体都同步拥有相对独立的八种智能，但各人在智能强项和弱项上存在着极大的差异，在认知方式上也不一样。多元智能理论重视个体之间的智能组合差异，强调设计出针对性的课程方案，并按智能发展轨迹指导教学，目的在于挖掘每个学生的学习潜能，培养其发明性才能。　　（三）“情知互促” 、“人境交互决定”论。现代教学论中有关情知理论认为，在教学活动中没有纯粹的认知活动和情感活动，教学上收到的效果，是情知交互作用的成果。“人境交互决定”论认为，人与环境在客观上存在着互动关系，人的心理机能是由人、行为与环境这三种要素之间持续不停交互作用所决定的。　　《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，重视培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，增进学生在教师指导下积极地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不一样学生的学习需要，创设能引导学生积极参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充足的发展。”　　以上这些观点都为本课题的研究提供了理论支撑。我们认为：只有本着“以学生为主体的开放式课堂教学”，才能打破老式课堂教学模式的束缚，教师通过运用合适的教学方略，创设多种适合于不一样学生的学习情景，引导学生自我发现，自我学习，自我完善，以实现真正意义上的知识建构，从而到达教学的最优化。　　在教学实践中笔者认为要贯彻新课程理念，必须改革化学课堂教学模式，新教材给我们提供了很好的素材。新教材在栏目设置上较以往教材有较大的突破，在新教材中，设置了如“阅读”、“讨论”、“家庭小试验”、“研究性学习的课题”、“资料”等栏目。首先充足体现了教材与学生“对话”功能，有助于实现学习方式的多样化，增进学生的学习和发展。另首先很好地体现教材内容的开放性、灵活性的特点，不仅丰富和拓展学生知识面，并且也为学生深入搜集资料、处理问题提供一定的引导。　　1. 情景创设，引入新知　　课堂情景的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自