小学语文 聚焦单元整体教学，共话“长文”悟“成长”——学习《四年级下册第六单元解读与教学建议》有感.docxVIP

聚焦单元整体教学，共话“长文”悟“成长” ——学习《四年级下册第六单元解读与教学建议》有感 广东省黄佩华名教师工作室学员 张惠华 人间四月天，学习正当时。在这芳菲渐尽之际，我们步履不停。4月16日晚，一场视觉和听觉的盛宴拉开帷幕，广东省黄佩华名教师工作室主持人黄佩华校长及工作室团队为我们带来中国教师报新学期推出的语文要素落地实操课《在学“长文”中悟“成长”——四年级下册第六单元解读与教学建议》。 本次线上学习主持人黄校从“单元目标锁定——教什么”“单元主题诠释——用什么教”“单元教材解读——是什么”“整体性教学设计建议——怎么教”四方面阐述了单元整体教学思考。团队老师的课元详解与教学设计建议，为老师们提供了很好的范例。这引发老师们思考如何推进单元整体教学，帮我们理清了大单元整体教学的路径与方法。 整体视域，精准把握要素之核 统编教材单元结构严密，同册教材单元之间和不同册教材单元之间建立了联系，使不少知识能力点形成螺旋上升的态势。黄校长基于教材整体设计的单元要素定位，从整体着眼纵向了解统编教“概括能力”训练系统安排以及中年段对习作“写清楚”要求。我们不难发现四年级第六单元要素“把握长文章的主要内容、按一定顺序把事情的过程写清楚”的安排在三到六年级很多单元教学目标之间具有联系性、系统性、能力训练的层次性和发展性，从而增强整体教学观。 语文要素在每篇课文中的落地，是呈梯度分布的。黄校长聚焦要素，从横向探寻联结点单元整体解读教材，发现本单元都是与成长主题密切相关。于此同时，黄校立足本单元的“关注”点，为本单元“教什么”提供了导向。可谓是精准关注：关注课后练习的设计、关注单元写作与选文的关系、关注《文言文二则》的学习要求、关注《小英雄雨来（节选）的情感表达》、关注《我们家的男子汉》人物描写方式、关注《芦花鞋》的重复强化的语句。这着重体现单元各部分内容发挥各自功能的基础上扣住语文要素，抓住重难点，以“一课一得”的方式回应单元统整。 二、多向探径，灵活统整单元学习 （一）围绕双线，大情境单元教学 本单元立足四篇课文，根据人文主题和语言要素，教材文本的特点，黄校以“榜样少年成长路”为教学大情境，设置“统整导读课”“方法习得课”“方法运用课”“统整读写课”和“主题收获课”五课型整体教学设计，使本单元成为一个内部结构更稳固的整体。展开榜样少年成长路系列活动，将主题贯穿单元学习始终，实现生活情境与文本情境的双向驱动。 （二）任务驱动，重组内容分步落实 “任务驱动式”是教学时，教师可以将语文要素的学习转化为一种学习任务，并以此作为推动学生学习的目标和抓手。黄校巧妙地将总的任务分解成任务1：列小标题，讲古今榜样少年故事；任务2：创写我的成长故事；任务3：争当榜样少年，通过在情景导读课、方法习得课、方法运用课，读写结合课和主题收获课去细化一个个小任务带着学生分步落实。 （三）借助学习单，延伸实践活动 大单元教学的评价聚焦学生的过程性学习，融入每一个具体的学习活动中。黄校提倡借助统整学习单，开展读写实践活动，在前两个学习任务的完成过程中，学生自动代入、主动习得、积极实践、沉浸体验，走向了真实可感的语文学习。 这次的线上学习虽然短暂但却非常充实，聆听各位小伙伴们精彩课堂范例和黄校的高位引领，真切感受到真是一场语文的盛宴。