小学语文 为言语智能而教——《风娃娃》评课稿.pdfVIP

为言语智能而教 ——听薛法根老师执教的 《风娃娃》有感 广东省黄佩华名教师工作室学员 梁玩稠 拜读过薛法根老师的著作—— 《为言语智能而教》，聆听了薛老 师执教的 《风娃娃》，我对语文应该教什么有了进一步的认识。 薛老师强调：教师要从教材文本中发现核心知识，进而围绕某一 个核心知识点，从文本中选择合适的学习材料，组成教学内容板块， 以实现 “举一反三”的教学效果。在 《风娃娃》一课的教学，薛老师 根据教学目标对文本进行整合，删繁就简，充分体现了他 “清简”的 教学风格。整节课致力于发展学生的言语能力，培养学生言语的智慧， 从开始的有声有色地 “读”生字词，到调动学生生活经验 “感悟”课 文，再到创设丰富的语言实践时机让学生“习”得运用语文解决问题 的能力，层层推进，不断促进学生言语智能的充分发展和语文素养的 整体提升。以下是我个人听课的几点收获： 一、识字教学扎实朴素 贾志敏校长曾评价薛老师的课堂是“大道至简”的语文教学—— 真语文课，看似安安静静、简简单单的一节课，课堂上却充满了浓浓 的语文情趣、语文气息。 这节是二年级的课，识字教学是重点之一。薛老师一上课就从教 学生字 “助”引导学生：要读这个故事，先要认故事当中的生字。这 篇课文有十几个生字，每个字薛老师都是扎扎实实地教，不厌其烦地 创设情境启发学生组词。学生由一开始会组一个词到后来会组几个 词，词汇量的掌握倍增。 薛老师注重将生活中鲜活的素材引入课堂拓宽教学内容。比如讲 到“风”，薛老师问：风娃娃春天来的时候叫什么名字？学生会从“春 风”想到 “夏风、秋风、晨风、晚风”等。问：风从不同的方向来， 它有哪些不同的名字？启发学生会从 “南风”讲到 “北风、西风、东 风甚至东南风”等，还有的想到了海面上吹来的是海风，山谷里吹来 的是山风。一句 “风是有温度的”，又引导学生组词 “凉风、热风、 冷风、寒风、暖风。”讲到 “风有大小的”，学生像炸开了锅一样说 出“微风、龙卷风、台风、狂风、暴风、飓风、旋风”……学生的思 路一旦被打开就一发不可收拾，看似简单朴素的组词环节，却能引起 学生的头脑风暴。薛老师的教学智慧真让我望尘莫及。 薛老师还善于培养学生解决问题的能力。由于从这个单元开始课 文中所有的生字都没有注音，有个学生不会读 “拉”这个字，薛老师 没有直接告诉学生应该怎么读，而是耐心引导学生查识字表，还可以 查字典或者请教他人，教会学生解决问题的方法。 二、句段教学有声有色 新课程标准指出：小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理 解和运用祖国的语言文字，培养学生听、说、读、写的语文能力。薛 老师在朗读指导上有很多地方值得我学习借鉴。 对于课文中句子的教学，薛老师先帮助学生理解句中的关键词。 课文中有多个象声字，薛老师从朗读的语气、语调、语速、节奏变化 这些技巧上加以指导。比如教学“哗啦哗啦”这个词，薛老师指导学 生 “哗啦哗啦”要读的快一点，最后一个 “啦”要延长，声音要往上 扬，表示流得欢快，要通过朗读声音的大小来表达雨的大小。 此外还通过调动学生的生活经验读出喜怒哀乐的感情。读“嗨呦 嗨呦”时，启发学生想象在劳动的时候人们用力的那种样子；读 “鼓 起腮，使劲向风车吹去。”这个句子，薛老师指导学生读了六遍，就 是在语速上加快、再加快。不用特意地解释语句的意思，因为在老师 的循循善诱之下，学生的生活经验被充分地调动起来，渐渐地读懂了 意思，读出了韵味，读得有声有色。 教材只是学生学习的一个载体，薛老师并没有局限于文中的象声 词，他让学生列举生活当中的象声词，学生说出同样表示下雨的还有 “滴答滴答” “沙沙沙沙”，石子掉进水里的声音 “扑通扑通”等。 课堂上薛老师放手让学生联系生活实际说，想象画面读，把词语读得 有声有色，进而读好句子，由字到词到句，由易到难，逐层推进落实。 给学生两分钟的时间去读一个句子，有个别学生可以读六七遍，背诵 也是水到渠成的事了。 三、语言运用教学不着痕迹 语文教学不仅仅是教学生掌握知识，还要教学生运用知识，将知 识转化为语文实践，促进学生言语技能的形成。薛老师根据重点段的 表达特点引导学生讲述故事：风娃娃来到哪里，看到了什么，它是怎 么做的，结果怎样？有了前面有声有色地读的铺垫，再配合图画为学 生搭建可视化的支架，学生讲述故事的任务就不攻自破了。 薛老师有着敏锐的