生物教学论文13篇：如何提高高中生物课堂提问的实效性 .docVIP

生物教学　13篇 内容提要： ? 如何提高高中生物课堂提问的实效性 ? 浅谈理论联系实际激发生物教学的生命与活力 ? 浅谈多　教学在高中生物课堂教学中的作用 ? 初中生物探究活动教学的设计研究 ? 医学细胞生物学精品资源共享课程的探讨 ? 浅析“翻转课堂”模式在初中生物教学中的应用 ? 微课程在临床生物化学教学中的实施意义 ? “认知冲突”在高中生物概念教学中的运用 ? 生本教育理念下初中生物教学的问题与策略 ? 微探究在生物课堂教学中的实践 ? 初高中生物有关教学内容衔接探究 ? “5E教学模式”应用于“促胰液素的发现”的教学策略 ? 利用插图进行高考复习的实践 全文共36120 字 如何提高高中生物课堂提问的实效性 【摘 要】课堂提问在高中生物课堂教学中使用广泛，是课堂教学过程中的一个常规而重要的环节，但是从目前课堂提问的实施情况来看，存在随意性大、效率不高的现状。本文总结了高中生物课堂提问存在的一些问题,并提出了几点建议。 关键词：课堂；提问；实效 课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学目的设置问题，进行师生问答的一种教学方法，是进行有效教学的核心。科学、高效的提问，能够活跃课堂氛围，激发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。提问也是教学反馈的重要途径，通过师生的对话交流，教师可以及时了解学生的理解、掌握程度，调整课堂教学节奏。下面笔者结合多年的高中生物教学实践，谈谈如何提高课堂提问的实效性。 一、课前要精心设计问题 有的教师在备课时，对问题的设计缺乏必要的准备，课堂上随意提问，导致了问题的质量下降，不能抓住教学的重点，无法激发学生的学习兴趣。科学、高效的问题，能引导学生探究的方向，激发兴趣，培养能力。在备课时，教师要精心设计课堂提问的问题，减少课堂提问的随意性，要紧扣教材，把握好“精炼、明确、层次性”的原则。 教师在备课时，设计的问题用语要精炼，精简的语言会使问题一目了然，学生比较容易掌握问题的关键，过长或啰嗦的问题会让学生无法清晰地明白你所提的问题是什么。问题的设计要具体、明确，如在讲解“温度对酶活性的影响”时，有的教师提出了这样一个问题：“高温和低温会使酶失活吗”，这个问题就显得大而空，如果将问题改成：“-10℃和100℃对唾液淀粉酶的活性有什么影响？”这样问题显得具体、明确，有利于学生对问题的深入思考。教师在问题设计时，同时必须遵循由易入难，层层推进的原则，通过步步深入的提问，学生才能理顺分析的思路、学会分析的方法。如在讲解“光合作用的过程”时，可以设置这样一组问题：①光合作用的场所在哪里？②光合作用的过程可以分为哪两个阶段，这两个阶段的场所在哪里？③光反应的反应物和生成物分别是什么，暗反应的反应物和生成物分别是什么？④光反应和暗反应是如何联系的？⑤产物（CH2O）和O2中的氧原子分别来自哪个反应物？⑥光照突然减弱，植物体内的C3和C5的含量会发生什么变化？像这样层层设疑，环环相扣，问题越来越深化，符合学生的认知规律，从而把握知识的实质，达到预设的教学目标。 二、课堂提问要面向全体学生 课堂提问时，要面向全体学生，不仅要考虑优等生,更要关注学习困难的学生，培养所有学生主动思维，积极参与的意识。例如我们在学习“兴奋在神经元之间的传递”时，一些简单的问题，如“两个神经元是如何联系的，两个神经元之间联系的结构叫什么，由哪几个部分组成？”这些问题通过阅读课本就可以解答，我们可以把机会留给学习困难的学生，让他们体验成功的快乐，增强他们的自信心。对于有一定难度的问题,如“兴奋在神经元之间的传递为什么是单向的，兴奋在神经元之间的传递信号是怎么转变的？”我们可以先让　的学生回答，这些学生理解后,再来帮助学习困难的学生，从而使每位学生对问题都有所收获。 教师在提问的形式上，也要面向全体学生，教师所提的问题不可能让每一位学生回答，但要让每一位学生都有思考的机会。有的教师习惯用先指明具体学生，再提出问题，这样容易造成其他学生偷懒或根本不思考。有的教师喜欢提问时会采用按照座位号或者按照学号的顺序，这样发问对象确定，会使学生发现教师提问规律，也会造成其他学生偷懒。 三、问题提出后，要给学生充分的思考时间 有的教师由于课堂教学内容比较多，为了提高课堂教学节奏，增加课堂教学容量，问题提出后,不肯多花时间让学生思考。有的教师课前对学生的研究不够，过高的估计了学生的认知水平，在问题提出后，留给学生思考的时间不足，这样就大大降低了课堂提问的效果。学生在解决问题时,必然把新的信息与已有的知识联系起来，教师提问和学生回答之间必须留出至少3-5秒钟的时间,这样学生才有充足的时间收集、加工已有的知识，生成新的知识。在教学实践中，教师应综合各方面的因素，如学生的认知水平、问题的难易程度、学生在课堂上的表现等来确定具体的等待