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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 列方程解决简单的实际问题教学反思3篇 列方程解决简约的实际问题教学反思1 　　“列方程解决简约的实际问题”的教学，既要让同学掌控列方程解决简约实际问题的一般过程，学会列方程解决一步计算的实际问题，更要让同学学会思索解决问题的方法。  　　列方程解决简约的实际问题，和用算式方法解决简约的实际问题有不同的地方，除了形式上的不同，更有思索方法上的不同。教材安排的“例7”是一幅情境图，理解图的意思是需要的，我的教学中引导同学进行摘录：小刚的跳高成果是1.39米，比小军的跳高成果少0.06米，小军的跳高成果是多少米？情境图虽然直观，但表达的信息零星，需要整理，整理也是学好数学的重要方法，其中摘录是常用的整理方法。理解情境图的意思是解决实际问题的前提条件，算式方法、方程方法都需要有这一环节。  　　“含有未知数的等式是方程”。方程既然是等式，就要从数量间的相等关系入手思索，上题可以从关键句“小刚的跳高成果比小军少0.06米”查找，这句话蕴含的数量间的相等关系有二：一是小军的跳高成果-0.06米=小刚的跳高成果；二是小军的跳高成果-小刚的跳高成果=0.06，应用“大数-小数=相差数”这一规律悟得。  　　在明确题中数量间的相等关系的基础上，老师指出：“小军的跳高成果不知道，可以设为*米，再列方程解答。”这里老师的讲授，就是为了让同学体验列方程解决要把未知量与已知量结合起来进行列式，体验和算式解决问题的不同。到此，形成了“整理信息—找相等关系—列方程”的思维框架。至于“列方程解决简约的实际问题”的书写格式，可以通过仿照课本、争论沟通、老师指导、作业反馈来熟识，熟识“写设句－列方程－解方程—检验写答句”是列方程解决实际问题的一般步骤。  　　第一堂课同学的课堂作业有很多毛病，如：解写了两个，“设”前面写了一个，解方程时又写了一个；假设未知数*时后面缺了单位；求得的未知数的值的后面多了单位等等。虽然有诸多的问题，但利用课间小组长的`能量和练习课的特地辅导，基本得到全面解决。  　　“列方程解决简约的实际问题”是用方程方法解决问题的起始阶段，让同学明晰“整理信息—找相等关系—列方程”的思维框架，有着重要的意义，同学们可以用这样的思维框架去用方程解决简约的、繁复的实际问题。还有，要重视找数量间相等关系方法的积累，如依据“部分数+部分数=总数”、公式、常见的数量关系式等去查找。  　　长此以往，随着解决问题阅历的不断丰富，数学学科的质量也会同步提高！ 列方程解决简约的实际问题教学反思2 　　本课是在同学认识了方程，学会解只含有一步计算的方程的基础上，运用等量关系列方程解决简约的实际问题。列方程解决实际问题既是解决问题的一种策略，又是非常重要的数学思想方法，对以后的数学乃至其他一些学科的学习发挥着基础作用。例题本身是一道需要逆向思索的减法实际问题，教材也比较完整的呈现了列方程解决这个实际问题的.步骤，其中解方程的过程留给同学去完成。教学时引导同学列出不同的方程解决问题，让同学感受列方程方法的多样性。  　　我认为本课的关键是教会同学会依据题意找出数量关系，并列出相应的方程。因此要做到：  　　1.现在同学相对的分析说明技能比较薄弱，针对这一点，我让同学多观测以及实时的分析说明，可以培育同学的观测技能、理解技能及分析技能。  　　2.等量关系的查找对于列方程解决实际问题是很重要的，针对它的重要性，我相机渗透了一些简约的查找等量关系的方法，并要求同学每一题都要说一说数量关系。既加深了同学对于学习方程时对数量关系的重视，也在间接的培育同学的解题技能。  　　3.列方程解决实际问题是同学第一次接触，一般的步骤是需要要遵守的，老师可以让同学仿照老师的书写格式，虽然是仿照，但也算是有接受的学习，一方面让同学自主探究，一方面也让同学有计划的记忆。在解题以及展示过程的过程中，尽量让同学多说，要让同学充分发挥主动性，真正发挥学习的主体作用。  　　4.强调了算术方法与方程的区分。通过例题与试一试的练习，让同学发觉每道题事实上都可以找出三个数量关系，依据这三个等量关系式，可以列出三个方程，但是，其中有一种方程是*单独在“=”的左边或者单独在“=”的右边，这种情形要避开，由于，这种列方程事实上是在用算术方法解题，而不是方程的方法，这样就和算术解法差不多了，方程也就失去了它的意义。 列方程解决简约的实际问题教学反思3 　　列方程解决简约实际问题，是在五班级〔下册〕初步认识方程，会用等式的性质解一步计算的简约方程的基础上进行教学的。是新课标教材中运用比较多的一种解决逆思维的实际问题的解题方法，它转变了以往解决逆思维题目用算术方法解答而同学很难理解的困