机测背景下中职学前教育专业普通话教学的问题及建议（整理版）.pdfVIP

机测背景下中职学前教育专业普通话教学的问题及建议 摘要：随着计算机辅助普通话水平测试手段的普及，普通话教 学中出现了许多新问题，本文从教师、学生与教学等方面分析了普通 话教学中存在的问题，并提出了一些研究的建议，以适应新时期中职 学前教育专业普通话教学的需要。 关键词：机测中职学前教育专业普通话教学 随着社会的发展，普通话日益受到人们的重 。国家不仅立法规 定推广普通话，而且对以普通话为工作语言的各种行业人员提出明确 的普通话等级要求，更不断研究和改进普通话水平测试手段。 《国家 通用语言文字法》规定：“以普通话作为工作语言的播音员、节目主 持人和影 话剧演员、教师、国家机关工作人员的普通话水平，应当 分别达到国家规定的等级标准。” 2000年9月教育部发布《〈教师资 格条例〉实施办法》规定，教师资格认定条件包括：“普通话水平应 当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》 二级乙等以上标准。” 2008年2月，《江苏省教育厅省语委关于进一 步做好教师普通话水平达标工作的通知》苏教师(2008) 4号文件规 定：“学校以及其他教育机构的教师普通话水平应当达到二级水平, 其中语文教师、幼儿园教师和担任对外汉语教学的教师应当达到二级 甲等以上水平，语音教师和播音、主持、影 剧表演等专业教师应当 达到一级水平。”为了确保普通话水平测试的可信度与科学性，提高 测试管理效率和管理水平，国家测试中心建立了 “国家普通话水平测 试信息管理系统”，并不断改革和创新测试手段，于2007年开始试 行计算机辅助普通话水平测试，2009年在全国十三个省市试点，2011 年全面展开机辅测试。 由此可见，推广普通话已经成为我国的一项基本国策，对于特殊 行业的教师，国家对其普通话水平等级的要求在不断提高，等级区分 更加细致，其中幼儿园教师的普通话水平等级由2000年规定的二级 乙等提升到2008年规定的二级甲等。 《幼儿教师的基本素质》明确规 定：“幼儿教师应该能说一口标准的普通话，普通话应该达到国家二 级甲等以上水平。另外还要具有良好的语言表达能力和讲读能力，能 胜任对幼儿的语言教学。”我校学前教育专业培养的是未来的幼儿教 师，学生在毕业前普通话水平达到二级甲等才能获取相应的教师资格。 从2009年开始，普通话测试全部实行机辅测试。随着学前教育专业 普通话等级要求的提高和普通话测试难度的增加，普通话教学中暴露 出许多新问题。面对新时期的新要求与新问题，我们进行了普通话教 学的研究，在分析问题的基础上提出了研究的建议。 一、存在的问题及成因分析 (-)教师 1 .教师精力分散。普通话教学起步晚，专职教师严重缺乏，如我 校任课教师全部是兼职，都是通过后期培训获得普通话教师资格和省 级普通话测试员资格，共有四名，其中两名是语文教师，一名学前教 育卫生学教师，一名是音乐教师。他们都有相应专业的课程教学和研 究任务，每人带5〜7个班的普通话教学，每周每班一课时，此外还 要承担学生测试前辅导、培训工作，测试后评测听测，工作这样教学 头绪多，任务重，精力分散，忙于完成教学任务，没有足够精力进行 普通话教学研究。 2.学习研究薄弱。以往学校对普通话课不重 ，教师又都是兼职, 普通话研究也就无人关心。近年来随着学前教育专业对普通话水平等 级要求的提高，学校开始重 普通话教学，但还是把注意力放在普通 话水平测试过关率上面，对于普通话课程的安排、普通话教师的培养 等不够重 。普通话教学凭借旧经验已经不能很好地应对机测的新要 求，不能很好地满足学前教育专业的新要求。教学研究的薄弱不仅直 接影响学生普通话测试过关率，而且影响学生的专业发展，如学生在 见实习中暴露出与幼儿沟通不畅、分析教材能力不足、课堂教学语言 贫乏等问题与普通话教学研究的欠缺不无关系。因此，应特别加强新 时期机测背景下该专业普通话教学的研究。 （二）学生 1.对普通话学习的重要性认识不足。学前教育专业的学生，一部 分在美术、钢琴、舞蹈方面有特长，其凭借这些特长获得加分而进入 本专业，因而都意识到这些技能课的重要性。而普通话人人会说，说 得好并不能体现出相应的优势，普通话课也就得不到应有的重 。新 生普遍对学校开设普通话课感到惊讶，认为多此一举。 2.对普通话学习的复杂性认识不足。国家实行普通话水平测试已 有18年，我们的学生正是第一