《工程招投标与合同管理》应用型课程改革研究.docxVIP

? ? 《工程招投标与合同管理》应用型课程改革研究 ? ? 苏聪聪 李娟芳 李丽慧 Summary：以工作过程系统化为指导思想，结合普通高等院校工程造价专业学生的自我特点和工程造价专业特点，对《工程招投标与合同管理》构建课程理论框架，在此基础上进行课程的开发设计并进行教学实践，对课程目标、结构、内容、实施、评价等方面进行系统研究，将现代教学手段和现代学生特点与《工程招投标与合同管理》课程具体内容有效结合。 Key：工程招投标与合同管理;应用型课程;课程改革 《工程招投标与合同管理》是工程造价专业核心专业课程，课程建设与实践的研究目标是将在职业场所中工作的内容、工作的流程、工作的环境、工作的团队等等引入课程之中，在学生没有真实步入职业场所之前，有一个良好的仿真式的工作开端。学校不仅仅解决了学生的技术问题，同时重视和开展学生能力培养，既懂技术又懂工作实战。将在校的学习看作是职业场中的工作，在工作层面上突出了实践性。课程改革的目标不仅仅是技术，更多的是职业素质为核心的学生能力的提高，这也是本课题的研究目标。 一、课程基本情况 （一）课程定位 工程招投标与合同管理是施工管理的重要内容，与工作实际密切相关，它是由技术科学、经济学与管理科学、工程法律等内容相互融合渗透而形成的一门综合性课程，具有理论面宽、实践性强、政策性要求高等特点。共48学时，3学分，开设学期为第五学期。前导课程包括建筑工程制图与识图、建筑工程材料、工程建设法规、工程施工技术与组织;后续课程有建筑工程造价管理、生产实习、毕业设计，在课程体系中起到承上启下的作用。 （二）课程目标 通过课程的学习，学生在掌握建设工程招投标与合同管理理论基本知识的同时，能够初步进行招投标文件的编制，进行招标过程的管理和控制，以及初步具备工程施工合同的进度、质量、造价、索赔等内容的管理能力，形成良好职业素质。本门课程在培养方案中确定的核心能力中起到重要的作用。 二、课程设计 （一）课程设计理念 基于实际岗位能力对课程进行了以情境为主体、以项目为中心的课程设计，注重学生的真实体验感、参与度和获得感，充分调动学生学习的积极性，体现以学生为主体，以成果为导向的理念。 （二）课程设计方案 以项目为载体，由简单到复杂的渐进过程设置学习情境，学生在完成项目过程中学习工作工程知识，培养工作能力，在项目的完成过程中，加深对专业知识的理解，提高学以致用的能力。 （三）课程内容重构 基于工作过程，按照从易到难的顺序对教学内容进行重构，每一个情境均包含招投标与合同管理全过程，在由易到难的学习和实践过程中，经过多次类似的工作过程的模拟，实现专业知精熟、能力递进式提升。 （四）知识重构 基于层层递进的理念，对知识点进行重构了六大模块能力，典型工作情境下知识体系的构建、面向工作岗位，培养工作能力。 三、课程建设实施过程 （一）大纲修订 1.明晰本课程和毕业要求之间的支撑关系 （1）本课程主要支撑毕业要求具体内容为：能够进行工程项目策划及投融资分析、工程设计方案的技术经济分析、工程招投标策划、合同策划、工程施工方案的技术经济分析、工程计量与成本控制分析、确定合同价款、工程合同与风险管理的能力;具备编制和审查工程投资估算、概预算、工程招投标文件及工程量清单、资金使用计划及工程成本规划、工程结算文件、工程变更和索赔文件、竣工决算报告、工程造价审计、工程造价纠纷鉴定文件的能力。根据“OBE”理念，设定本门课程的学习成果为：学习成果1.掌握招标投标的流程和特点，能够熟练撰写招标公告和招标文件，针对具体工程项目编写投标文件;学习成果2.熟悉建设工程合同内容，能够根据招投标文件及建设工程合同内容对工程项目建设活动进行合理的组织、管理和协调。 （2）根据“高等学校工程造价本科指导性专业规范”和“普通高等学校本科专业类教学质量国家标准”以及“工程造价专业培养方案”对工程招投标与合同管理教学大纲进行修订。根据“OBE”理念，学习成果做了调整，便于课程目标达成度的计算和毕业要求达成度的计算，并体现了创新方面的要求。 2.优化考核方式及评分标准 在进行课程考核方式改革后，将考勤成绩所占比重降低为平时成绩的20%;增设课程单项训练（实训）表现成绩，与课堂提问共同构成课堂表现成绩，占平时成绩的40%;作业成绩比重增加到40%，充分体现成果导向的人才培养理念。调整后的考勤、课堂表现和作业三者所占权重分别是0.20、0.40、0.40。 在期末考试题目上由原来的注重知识考查向能力考查过渡，考查学生利用基本知识和基本原理，分析和解决实际问题的能力，题型中增加案例题，所占分值不低于30分。本课程目前考核内容为所支撑的毕业要求所对应的教学目标，实行多个阶段、内容综合、多方参与、形式多样的综合考核模式，充分体现对学生的学习态度、学习能力、学习成果全方位