《灯光》教学设计.docxVIP

? ? 《灯光》教学设计 ? ? 文|张莹莹 张 琼 【教材分析】 《灯光》是六年级上册第二单元的一篇略读课文。课文通过一件关于灯光的故事，回忆了解放战争时期以郝副营长为代表的战士为革命胜利英勇献身的一段往事，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。文章开头和结尾写的是现在，中间的主体部分是对往事的回忆。采用倒叙手法，构思精巧，结构紧凑，人物形象鲜明，感人至深。特别是“灯光”作为全文的主线，联系起过去、现在、将来，又因为它带来的光明、温暖、希望，而具有极强的象征意义。 【学情分析】 现在的学生生活在和平年代，他们对于课文描写的战争年代知之甚少。因此，教学中教师可以通过多媒体课件，再现当时情境，抓住重点词句，引导学生通过多种方式的朗读体会情感。 【教学目标】 1.读准字音，引导学生自主交流探讨，在特定的语境中理解“憧憬”“千钧一发”等重点词语的含义。通过默读、浏览等方法，快速读课文，获得关键信息。 2.在大致了解课文内容的基础上，合作质疑理清文脉。学习文章倒叙、首尾照应的写作手法。 3.引导学生充分讨论天安门前璀璨的灯光、书上插图中的灯光和战场上微弱的火光的关系，以及它们与课题之间的联系，体会灯光蕴含的意义以及人物语言、神态、动作背后所包含的情感，感受革命英烈的献身精神。 【教学重点、难点】 重点：引导学生充分讨论天安门前璀璨的灯光，书上插图中的灯光和战场上微弱的火光的关系，以及它们与课题之间的联系。 难点：体会灯光蕴含的意义以及人物语言、神态、动作背后所蕴含的情感，感受革命英烈的献身精神。 【教学课时】 1 课时 【教学过程】 板块一 预习点拨学字词 1.导入新课。同学们，对于我们来说，灯光是再熟悉不过的事物了，可在作家王愿坚的心中，灯光却承载着一段特别的回忆。这节课就让我们走近王愿坚，学习他笔下的《灯光》。（板书课题，齐读课题。） 2.了解作者。王愿坚：当代作家，电影编剧，山东诸城人。1945年参加八路军，1947年入党，在战争年代当过随军记者。解放战争后创作了不少革命历史题材的小说，代表作品有《党费》《灯光》《闪闪的红星》等。 3.检查预习。 （1）之前布置同学们预习了课文。现在请一位同学带着大家读一读这些词语。（出示词语） 爆炸 焦急 憧憬 暴露 璀璨 豫皖苏 围歼战 黑魆魆 郝副营长 千钧一发 （2）词语会读了，知道意思吗？（指名交流） 预设：能够合理利用工具书，这是我们学习词语的一个好办法。 预设：除了查工具书，我们还可以怎样理解词语？比如“倚着”我们可以说成“靠着”，“焦急”可以说成“着急”，“黑魆魆”其实就是“黑乎乎”。看来更换词语、找近义词也是理解词语的好办法。 除此之外，我们还可以在具体的语言环境中理解词语。 板块二 合作质疑理文脉 1.现在请大家走进课文，找找课文哪部分写的是现在，哪部分写的是往事，想一想这是一种怎样的写法。 预设：课文第1、2 自然段写作者在天安门广场散步时，听到一句赞叹——“多好啊”，从而引起了作者的回忆。课文第3～11 自然段写往事。第12 自然段写事情虽然过去很多年了，但作者在璀璨的灯光下，又想起这位亲爱的战友。 像这样先写现在，再回忆过去的写法，叫作倒叙。（板书：倒叙） 2.认真默读课文第3～11 自然段，结合课件提示想想作者主要回忆了一件什么事。（指名说） 预设1：我们要围歼敌人，在震天动地的炮火声中，在千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，战斗胜利了，自己却牺牲了。 预设2：每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营长英勇牺牲的故事。 预设3：郝副营长为了孩子们能在温暖的灯光底下聚精会神地学习而壮烈牺牲，自己却没有见到璀璨的灯光。 小结：课文写了作者在天安门广场的灯光下，回忆起郝副营长为了照亮前进的道路，在战斗中壮烈牺牲的故事。 3.不论是往昔，还是现在，课文始终以什么为主线？（指名交流，得出结论：灯光。）灯光散落在文字之中，点亮了整个故事，成为串联故事的一根主线。下面就请同学们从课文中找出这些出现在不同地点、不同时间、不同画面中的灯光或火光，可以在一旁做批注，写出你的感悟。 （1）天安门前的灯光（开头）。 ①指名读句子。（出示课文第1 自然段） ②广场上的千万盏灯，给作者带去了什么样的感受？（令人心头光明而又温暖） ③我请同学们看一组天安门广场的灯光图片，用一句话说说自己的感受。（出示图片） 预设1：这灯光好美啊! 预设2：这真是璀璨的灯光啊! 预设3：这不就是课文所说的“多好啊”？ 预设4：简直太漂亮了，我好想好想到天安门去看一看啊! ④面对这灯光，人们是怎样赞叹的？（多好啊！） ⑤“多好啊！”他在赞叹什么？仅仅是在赞叹灯光吗？他还在赞叹什么？（幸福生活） ⑥让我们一起读出对美好生活的赞叹吧。 （2）天安门前的灯光（结尾）。 ①文中描写天安门前灯光的不止开