《宇宙的另一边》教学思考与实践.docx

? ? 《宇宙的另一边》教学思考与实践 ? ? ○赵志强 【教学思考】 想象是人们在头脑中对已储存的表象进行加工改造，进而形成新形象的心理过程。虽然在习作单元出现，但想象不仅是一种习作能力，更是一种特殊的思维形式。想象与思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程，它们都产生于问题的情境，被个体的需要推动，并能预见未来。想象源于生活，但同时又高于生活，是人们对现实生活的一种理想化的改造甚至是颠覆，正是因为对现实生活的不满，所以才产生了想象。想象因人而异，水平有高有低。作为教师，应尊重学生的思维差异，不要人为地设定一个想象的标准去评判学生，只要学生敢想就应该大力表扬。《宇宙的另一边》是习作单元的第1课，教师要尽量放下对学生想象能力的高期待，哪怕学生想象得很幼稚，不符合教师的高标准，但那也是学生的大胆想象，教师也应该给予尊重和鼓励，从而呵护学生想象的热情。 基于以上的认识，笔者认为本课的教学可以从以下三方面入手： 一、感情朗读，感受想象的大胆与神奇 《宇宙的另一边》是一篇想象力极为丰富的文章，如何引领学生走进课文所营造的想象世界，感受作者大胆而神奇的想象？朗读不失为一种有效的策略。众所周知，朗读是把无声文字转化为有声语言的一种创造性活动，需要眼、口、心等多种器官的共同参与，对理解课文内容和体会文章思想感情有着重要的作用。教学时，教师可结合课后思考题“宇宙的另一边有哪些秘密，用自己的话说一说。”来引导学生自读课文，聚焦体现想象神奇有趣的句子和语段，然后通过小组讨论和全班展示进行交流，如“在宇宙的这一边，石头是没有生命的；在宇宙的另一边，他会不会像花朵一样开放，或者像人一样行走”“在宇宙的另一边，加法是这样的：大地万物加上一场大雪等于一片白茫茫……”，学生交流的过程也是体会想象神奇和有趣的过程。此时，教师应趁热打铁引导学生联系生活实际，在头脑当中想象文章所描写的情境，通过把课文变成诗的形式进行师生对读、教师引读、学生接读，引领学生体会课文所描写的情境，从内心深处进一步感受想象的大胆与神奇，进而体会想象带来的乐趣。不仅创造出了现实生活中不存在的事物和景象，而且还能拥有奇异的经历。 二、发现秘密，激发想象的欲望与潜能 习作单元的精读课文直接指向表达，强调从阅读中学表达。而《宇宙的另一边》这样一篇想象力极为丰富的文章，不仅要让学生感受作者大胆而神奇的想象，激发学生想象的兴趣，而且还要引领学生学习文章中想象的思维和方法，为单元习作的完成奠定坚实的基础。 在学生充分朗读的基础上，教师要引导学生聚焦课文的语言文字，发现其内容和表达上的特点。全文紧紧围绕“很远很远的地方，宇宙的另一边是这一边的倒影。”一句话来展开想象，把宇宙这一边的现实生活和宇宙另一边的相反现象一一对应来写，而且采用了许多疑问句来表达想象的神秘和不确定性。那么，怎样才能引领学生发现文章采用的反着想象的思维方式呢？首先，学生在了解了宇宙另一边的秘密后，教师进一步提出问题：“作者是怎样想象的呢？”，以此来引导学生破解作者想象的密码。然后，学生通过小组讨论、展示交流等形式，在不断思考、回答的过程中，逐渐丰富和完善对这一问题的理解，最后教师进行总结，使学生明确作者想象的策略与方法。在这一过程中，学生反复感受着想象的大胆与神奇，不仅拓宽了想象的思路和空间，而且也体会到发现的快乐与幸福，无形中便激发了学生想象的欲望与潜能，为接下来的想象训练奠定了良好的基础。 三、言语实践，积淀想象的策略与方法 部编版教材总主编温儒敏说：“想象力以及其所依存的‘直觉思维’和‘形象思维’都是可以训练的，这一类‘思维训练’对于素质教育非常重要，也是创新型人才培养的必需功课。” 因此，当学生想象的热情被点燃后，教师可借助课后第2题“想象一下，宇宙的另一边还会有哪些秘密？和同学交流，看谁想得更奇妙。”来引导学生学习作者的思维方式，展开大胆想象，从而达到举一反三、学以致用的目的。本课中几次想象实践的设计，目的是学习作者的想象方法并尝试运用，从而激发学生想象的热情，提升学生的想象能力，最终达成“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”的单元习作目标。为使学生的想象更加丰富，教师有必要搭建相应的支架来拓宽学生想象的思路，提升学生想象的质量。例如，可以设计由易到难的想象训练，降低学生想象的难度；还可以采用追问的形式，引领学生不断丰富自己的想象；当然也可以用图片、音乐、资料等多种形式来引领学生走进想象的世界，感受想象的神奇。 为使学生的想象更加开放、更加大胆，教师不应对学生的想象进行种种的限制，应留给学生充足的空间，让其无拘无束、天马行空地进行想象。但要防止学生人云亦云，应鼓励学生进行与众不同的想象，建构一个想象的自由王国。 【教学实践】 片段一： 师：这些想象真是太神奇、太有趣了，快和老师一起读一读吧！男同学来读宇宙这一边的句