《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计.docx

? ? 《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计 ? ? 文|董芳菊 【教学目标】 1.会读“矩”“冲”等生字，会写“瘦”“葵”等生字。 2.体会王葆“爱听故事“”调皮可爱”的人物形象。 3.梳理奶奶讲的宝葫芦的故事，感受故事的奇妙之处。 4.能在奶奶讲故事的基础上创编宝葫芦的故事。 【教学过程】 一、谈话导入，激发兴趣 同学们，今天我们要讲的是宝葫芦的故事，就是传说故事里的那种宝葫芦。你听说过哪些关于宝葫芦的传说呢？ 宝葫芦里能蹦出法力无边的葫芦娃，铁拐李的法器是个宝葫芦，女娲拥有一个金葫芦可以收妖怪，太上老君还有一个紫金红葫芦。我们今天要学习的是王葆和宝葫芦的故事，让我们一起走进第26课。（生齐读课题，师板书课题。） 二、自学验收，检查字词 请一个同学利用投影展示“自主学习任务单”生字词部分，查验字词。 自主学习任务单 1.“我会读”部分 请这位同学读给大家听。（师正音，生跟读。） （指名分享认为难读的字）还有谁觉得这个字难读？全班一起读。（相机讲解：“矩”的读音本来是第三声，在这个词里读轻声。“冲”是个多音字，还有个音读一声，在文中读第四声，表示“对着”的意思。） 这些字词都是口语和方言词，多使用口语和方言词，也是张天翼作品的语言特点。 2.“我会写”部分 全班同学一起查验词语的书写是否完全正确。 （指名分享认为难写的字，提醒大家正确的写法。） 【设计意图：利用自主学习任务单学习字词，首先完成自学，课堂上相互纠错，全班共学，在自主、合作学习中实现教学相长。】 三、初读课文，整体感知 初读课文，出示朗读要求：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，想一想王葆为什么想得到一个宝葫芦。 【设计意图：学生初读课文，思考“王葆为什么想得到一个宝葫芦”，对宝葫芦的神奇和王葆的人物形象有初步的了解。】 四、再读课文，体会形象 1.听自我介绍，初有印象 王葆是个怎样的孩子呢？先来听听他的自我介绍。他的自我介绍给你留下了怎样的印象？ 2.仔细读文，再识王葆 王葆究竟是个怎样的孩子，可不能光听他说，还得到文中读读看。请同学们默读课文的第5~14自然段，想想王葆是个怎样的孩子，找到相关语句并做好批注。 预设一：王葆是个爱听故事的孩子。师追问：你从哪里找到了证据？ 课件链接到王葆爱听故事那一页： ◎奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。 ◎“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。” ◎不过我得提出我的条件:“那，非得讲故事。” 这都是王葆爱听故事的表现，所以，在自我介绍中他也说自己很爱听故事。（板书：爱听故事）这其中哪个词哪个字，能让你感受到他特别特别爱听故事？“就得”“可得”“非得”讲故事，同一个意思，作者也用了不同的词来表达，词语丰富，故事才更有趣。（生齐读） 预设二：调皮可爱。师追问：为什么这么说？在洗脚和剪脚指甲的一来一往中，在王葆的一言一行中，同学们看到了一个调皮可爱的王葆。（板书：调皮可爱。男女生互读。） 课件链接到王葆调皮可爱那一页： ◎“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我，一面招手。 ◎“我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。 ◎“不烫啊。冷了好一会儿了。” ◎“那，我怕冷。” ◎“好小葆，别动！”……“让我给你剪一剪……” ◎什么！剪脚指甲啊？那不行！我光着脚丫，一下地就跑。 师点评：顽皮、淘气。 【设计意图：通过听王葆的自我介绍完成对他的初识。从他的语言、动作、神态中，完成对王葆的深度了解，从而达成“体会王葆人物形象”的教学目标。】 五、借助表格，梳理故事 面对这样爱听故事、调皮可爱的王葆，奶奶是最有办法的，那就是讲故事，讲宝葫芦的故事。（板书：宝葫芦） 1.接读课文第15~18自然段，寻找信息 奶奶给王葆讲了哪些有趣的故事呢？请四位同学接读第15~18自然段，其他同学边听边标画出故事中的人物、宝葫芦的来历，以及宝葫芦的法力。 2.合作完成表格，体会故事奇妙之处 ? 人名：奶奶的故事里，人物分别是:张三、李四、王五、赵六。仔细观察奶奶起的人名有什么特点，你能学着奶奶的样子再取一个吗？（例如:孙七）这就是民间故事的特点，人名信手拈来，却又丰富有趣。 来历：这些人的宝葫芦都是怎样来的呢？你能从这些来历中感受到什么？是呀，来得猝不及防，果然奇妙。（板书：来历奇）你觉得哪个来历最神奇？（生畅所欲言，师相机点拨奇妙之处。） 法力：这些人得到宝葫芦之后都实现了很多的愿望，总的来说就是要什么有什么。体现在张三和李四身上，分别是什么愿望？从中你感受到宝葫芦的法力怎样？（板书:法力强）不仅要什么有什么，而且速度非常快，从哪个词可以感受到？（“立刻”“马上”）你还能说出类似这样的词吗？想一想王五和赵六的宝葫芦又会施展怎样高强的法力呢？（生发挥想象，创编奶奶讲的宝葫芦的故事。） 【设计意图：借助表格梳理奶奶讲的故事，清晰地发现人名