磨课中的问题与应对策略.pdfVIP

磨课中的问题与应对策 略 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988） 一节好课是在一次次打磨中造就，磨课的过程也是教师历练、成长的 过程，更是体现个人教学魅力的过程。 教师的专业发展离不开“实践反 思、同伴互助、专业引领”，而“磨课”则是这三位一体的综合体现。 “一课多磨”是远程研修的主要形式之一。开展之初，它独特的风格受 到教师们的推崇，为创造性地开展教学与教研注入了原动力。可一段有 声有色的发展期过后，磨课，遭遇了降温的困惑。教师在磨课活动中持 续参与研究的主动性、积极性不是很高，很多教师不能通过磨课活动将 学到的教育理念纳入自己的认知结构，也不能自如地运用到日常教学 上，以至最后对磨课失去兴趣，觉得磨课太“磨人”，把磨课当成负 担。是什么原因呢?我们进行了认真的分析，也许是我们的磨课活动存在 以下问题：? 乱——磨课中的问题比较凌乱，不够精炼；浅——教师都 是基于问题表面现象提出自己的看法，对问题的实质缺乏深入的挖掘和 分析；简——力求面面俱到，每个问题缺乏观察点及观察策略，磨课内 容泛泛，缺乏理论依据的支持；“合作型研究组织”的建设不够成熟， 研究群体间的实践智慧未很好地建立。?我们试图寻找到一种更好的磨课 活动形式来解决以上的问题，以突破磨课困惑，使其真正成为教师专业 成长的绿色通道。在这个过程中，我们认识到管理者的专业引领是关 键，是突围的重点。精减环节，适当为磨课瘦身。磨课通常分为准备、 实施、总结等三个阶段。实施阶段要开展多轮磨课活动，每轮磨课都采 用选课、备课、说课、观课、议课等多个环节。管理者要随时跟踪磨课 进展，在第二轮、第三轮磨课时视情况适当删减环节，把教师从做无用 功的繁琐中解放出来，并以敏锐的洞察力引导教师准确切入磨课的关键 点，集中精力研究“真”问题。有效的引导减少了不必要的磨课环节和 次数，提高了磨课的效率和质量。搭配组合，构建阶梯式磨课。根据教 师群体中呈现出的“新与老”“强与弱”，管理者构建了师徒结对，扶 持成长的阶梯式磨课。教师磨课由“被动”变为“主动”，教研工作卓 见成效，磨课的形式也从由上而下的“命令一控制”到基于对教师专业 发展主体地位的“促进一支持”，教师主动深入开展磨课研究的兴趣和 愿望得到了激发。磨课真正成为 速教师专业成长的助推器。