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磨课中的问题与应对策
略
集团文件版本号:(M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988)
一节好课是在一次次打磨中造就,磨课的过程也是教师历练、成长的
过程,更是体现个人教学魅力的过程。 教师的专业发展离不开“实践反
思、同伴互助、专业引领”,而“磨课”则是这三位一体的综合体现。
“一课多磨”是远程研修的主要形式之一。开展之初,它独特的风格受
到教师们的推崇,为创造性地开展教学与教研注入了原动力。可一段有
声有色的发展期过后,磨课,遭遇了降温的困惑。教师在磨课活动中持
续参与研究的主动性、积极性不是很高,很多教师不能通过磨课活动将
学到的教育理念纳入自己的认知结构,也不能自如地运用到日常教学
上,以至最后对磨课失去兴趣,觉得磨课太“磨人”,把磨课当成负
担。是什么原因呢?我们进行了认真的分析,也许是我们的磨课活动存在
以下问题:? 乱——磨课中的问题比较凌乱,不够精炼;浅——教师都
是基于问题表面现象提出自己的看法,对问题的实质缺乏深入的挖掘和
分析;简——力求面面俱到,每个问题缺乏观察点及观察策略,磨课内
容泛泛,缺乏理论依据的支持;“合作型研究组织”的建设不够成熟,
研究群体间的实践智慧未很好地建立。?我们试图寻找到一种更好的磨课
活动形式来解决以上的问题,以突破磨课困惑,使其真正成为教师专业
成长的绿色通道。在这个过程中,我们认识到管理者的专业引领是关
键,是突围的重点。精减环节,适当为磨课瘦身。磨课通常分为准备、
实施、总结等三个阶段。实施阶段要开展多轮磨课活动,每轮磨课都采
用选课、备课、说课、观课、议课等多个环节。管理者要随时跟踪磨课
进展,在第二轮、第三轮磨课时视情况适当删减环节,把教师从做无用
功的繁琐中解放出来,并以敏锐的洞察力引导教师准确切入磨课的关键
点,集中精力研究“真”问题。有效的引导减少了不必要的磨课环节和
次数,提高了磨课的效率和质量。搭配组合,构建阶梯式磨课。根据教
师群体中呈现出的“新与老”“强与弱”,管理者构建了师徒结对,扶
持成长的阶梯式磨课。教师磨课由“被动”变为“主动”,教研工作卓
见成效,磨课的形式也从由上而下的“命令一控制”到基于对教师专业
发展主体地位的“促进一支持”,教师主动深入开展磨课研究的兴趣和
愿望得到了激发。磨课真正成为 速教师专业成长的助推器。
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