儿童发展与教育心理学概述.pptxVIP

儿童发展与教育心理学概述第1页/共87页第2页/共87页课程安排与考核学时安排：34学时学分：3参考书目：1.伍新春《儿童发展与教育心理学》高等教育出版社.200４2.林崇德《儿童心理学》人民教育出版社. 考核方式：考试平时30%+期末70%第3页/共87页第一章儿童发展与教育心理学概述coalescence.第4页/共87页案例一开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。 第5页/共87页案例二某老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学讲不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。老师向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。” 第6页/共87页案例三昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一格诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。第7页/共87页对比三个案例,解释哪个或那些案例涉及行为的、认知的、社会的、道德的或者生理发展的两难困境,并具体描述这些困境. 第8页/共87页?儿童不是成人的雏形。儿童的思维方式、看待周围世界的方式以及所依据的道德和伦理规则等都与成人不同。上述三种情形也只是列举了很少一部分来说明儿童思维与成人思维的众多差异。当琼斯举起他的右手时，学生们模仿了他的动作，但不符合他的要求。学生们没有意识到：既然教师面对着他们，教师的右手应该对着他们的左手。刘易斯课堂上的情形印证了儿童道德发展中的一个阶段。在这个阶段，儿童认为规则就是规则，没有什么借口或例外能够打破规则。昆特女士对弗兰克的称赞所引起的后果与她的初衷相悖。但是，如果她稍做思考的话，或许能意识到：公开表扬弗兰克，这就使得他被视为教师宠爱的对象，而这样的角色是许多处于青少年初期的学生所不屑或排斥的。第9页/共87页有效教学的首要前提之一就是教师必须了解学生是怎样思维的以及怎样看待周围世界的。有效的教学策略必须考虑学生的年龄和发展阶段。一个聪颖的四年级学生好像能掌握任何数学知识，但实际上他的认知还不成熟，不具备几何学习所要求的抽象思维。同样，如果弗兰克再小三岁或者大三岁，那么昆特女士对他的公开表扬或许就非常恰当。?有意识的教师利用他们所了解的有关道德的、心理社会的以及认知的发展规律来做出教学决策。他们评价学生的发展与活动状况；根据对学生的了解来提供适合不同发展阶段的教学。当他们发现某些学生需要更具有挑战性的活动或不同的学习机会时，他们会调整教学。对学生的发展进行深入思考，并在课堂中注意观察学生的发展状况，这些都有助于有意识的教师促进每个学生的成 长。第10页/共87页学习本课程的意义1、教育预见2、高效施教3、关注心育4、自身完善第11页/共87页第一章 儿童发展与教育心理学概述 第一节 儿童发展与教育心理学的历史与现状 第二节 儿童发展与教育心理学的研究对象与任务第12页/共87页第一节 儿童发展与教育心理学的历史与现状一、古代哲学心理学时期二、教育科学取向三、心理科学取向四、认知发展与教学心理取向五、社会性发展与成就动机研究第13页/共87页一、古代哲学心理学时期的儿童发展与教育心理学思想（一）西方古代发展与教育心理学思想（二）中国古代发展与教育心理学思想 第14页/共87页（一）西方古代发展与教育心理学思想古希腊时期柏拉图——注重个别差异，促进身心和谐发展亚里士多德——顺应本性、培养习惯、启发心智17世纪欧洲官能心理学——心灵由多种不同官能组成第15页/共87页官能心理学沃尔夫(C.Wolf)在莱布尼茨的心灵单子论的基础上提出,是近代官能心理学体系的建立者。他认为人的心灵具有各种官能，心灵利用其不同官能从事不同的活动，如用记忆官能去进行识记和回忆。他依照亚里士多德的分类把人的心理官能分为两大类：认识官能分为感觉、想象、记忆、注意、悟性和理性；动求官能则包括愉快与不愉快的感情以及意志作用。人性观：性恶内发第16页/共87页官能心理学主要观点：1、人的灵魂有感觉、想象、记忆、注意、思维、推理、情感和意志等官能。2、心灵的各种官能相分离，各司其职3、