幼儿园：追随儿童视角，以“5-1”自助游攻略助推课程故事的生发和生成.docx

追随儿童视角，以“5.1”自助游攻略助推课程故事的生发和生成 原创 王碧 谢少瑜 HYPERLINK javascript:void(0); normalLink 温州学前教育 一、顶层之思： “5.1”攻略——开启班本课程故事之旅 随着儿童观的重塑，课程意识的觉醒，“班本课程”作为一种自下而上的新的课程形态，逐渐走进教育的视野。如果说幼儿园课程活动是一场教师与孩子共同参与的成长之旅，那班本活动便是“与孩子共同开启的成长自助游”。自助游，做好攻略很重要。然而，在启动班本课程这趟自助游的时候，老师茫然了：我们要去向哪里？做什么准备？该怎么去？原来的目的地设置跟实际有出入怎么办？……如何让班本课程自助游有效又有趣呢？根据教师执行困惑和需求，我们尝试定制五个“1”攻略，助力师幼班本课程的开展。 二、构建之思：看见儿童? 追随儿童 1.班本故事分享 HYPERLINK /s?__biz=MzA3NjM2MzAyOA==mid=2650195996idx=1sn=91d3d340e4b5ec1f855efcscene=21#wechat_redirect normalLink “一场关于土豆的探究之旅……” 2.课程介绍 “土豆的探究之旅”是一个充满了探索、尝试和表达的活动，也是一个在行动、思考的过程中不断增进经验的活动。整个故事围绕着发现土豆、土豆大调查、种土豆、土豆的沉浮实验和土豆美食等活动展开，一个个生动活泼、充满思考和家园联动的活动显得有趣味、有生机、有空间。孩子们在活动中产生了对大自然的喜爱之情，没有教师的灌输和说教，幼儿在参与的过程中自主的积累一定的学习经验，教师也是在这个过程中给予孩子鼓励和支持，并在不断的落实《指南》中的目标达成。 3.直面问题：开展班本课程的困惑 刘晓颖在《发现儿童的力量》一书中提到：“微课程是从儿童当下的兴趣、需要出发，由小及大，由一点到多元，形成连续、灵活、渗透的呼应式课程。”在开展班本课程的活动中老师们或多或少都存在一定的困惑。 1.把握考量研判，让兴趣成为动力 存在疑惑：我们的班本课程都是源于偶发事件或者话题，教师该怎样判断取舍其教育价值？ 黄蓉蓉 我们班本课程实施的过程中一定要把握幼儿的兴趣点，内容是幼儿能操作起来的，过程是孩子喜欢的。 杨凡 班本课程要以生为本，内容要立足于孩子的发展需求，着眼于班级孩子的个性发展和可持续发展。 陈建女 班本课程的取材要考虑到孩子的全面发展，不能禁锢于一个领域，应视野开阔。 应赵静 我们在判断价值的时候，不但要问孩子能不能学？与他们的经验有没有衔接？还要问班本课程的内容同他现在或者将来的生活会发生什么样的影响？ 2.借助多方资源，为课程故事赋能 存在疑惑：如何助力幼儿衍生班本课程中的兴趣点？ 林王玲 这个助力不仅仅看老师，还需要家长的参与，很多活动在幼儿园没办法开展，但是可以借助家长的资源。 郑磊磊? ? 我觉得，老师们要做到“眼中有孩子”，平时多注意观察孩子，走近孩子，了解孩子的兴趣和想法，以此为基础进行引导。 黄蓉蓉 教师要着眼于幼儿已有经验，以幼儿的自发行为、教师的预设、社会实践以及家长参与等多样化活动挖掘有价值的课程元素。 杨凡? ? 班本课程要聚焦儿童的多感官参与，多样性的活动。要关注幼儿园现实的条件和资源，还要充分挖掘幼儿园周围的课程资源。 3.搭建“5·1”支架，让儿童力量释放 存在疑惑：班本课程中如何借助“5·1”攻略，让儿童成为课程主人？ 陈建女 “5.1”班本课程攻略更加明确了儿童发展为本的课程定位。幼儿是课程的主体，要充分关注幼儿个体的兴趣需要，做到课程从幼儿中来，把课程实施还给幼儿。 让儿童成为课程的主人，并不是一句口号，而是体现了我们对教育的理解，对课程的理解和对儿童的理解。“5·1”自助游攻略中的每个“1”里都明确的指出了孩子需要什么？孩子能做什么？这能够帮助我们一线老师更清晰地去搭建班本课程支架，支持孩子获得最佳的发展。 郑磊磊 4.研修小结 班本课程初探至今，我们借助“5.1”攻略，基于教师对课程意识的唤醒、增强对课程的敏感度。在班本化课程实施执行的过程中，我们坚持以《指南》为参照，链接了幼儿发展经验及真实需求，遵循了“一日活动皆课程”的大教育观。教师在班本过程中是一个引路人和圆梦者，用各种支持性的策略来推动幼儿的成长，为幼儿营造一个自由发展的学习空间，让孩子在课程旅途中得到真表达、真体验、真合作和真成长。 三、成长之思：说好课程故事，护好探索初心 1.说好课程故事 班本化的背景下，当每个班级都在开展班本故事的时候，也给园所教研组带来了新的挑战和机遇，对于课程故事，每个老师心里的衡量的尺度都不一致，于是，一个不断跟进的教研机制就应运而生了。我们在研讨中明确了课程故事的方向和重点，虽然各班的课程内容和形式都不尽