高等教育心理学基础知识复习-论述题.docxVIP

1.高等教化心理学的探讨方法有哪些？ 答：高等教化心理学由于其探讨对象的特殊性，其探讨的具体方法主要有以下几种: （1）视察法:即自然视察法，是指在自然的生活情境或教化过程中干脆视察被试（学生）的外部行 为表现（言语，行为和表情），从而对其心理活动进行探讨的方法。可以依据视察者的参及程 度，视察的组织程度，视察的系统性进行划分。视察法的主要优点是被视察者在自然条件下 的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”，可以收集到第一手资料。其主要缺陷 是视察资料的质量简洁受到视察者的实力和其他心理因素的影响，并且视察到的资料数量有 限，往往难以做出概括化的结论。在运用视察法探讨高等教化心理问题时，必需做到几点：① 依据探讨目的，明确限定视察对象；②精确规定所要视察的主要特征；③依据视察目的，确定 合理的视察方法；④借助科学手段，做好客观记录。 （2）调查法:是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的 探讨方法。它包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）两种形式。调查法在实施过程中一般 可以分为三个阶段进行：①确定调查方案。其作用是确定探讨的目的。②进行调查准备。主要 是将系统，具体的探讨目标转为问题。③收集并分析结果。 （3）测验法:接受标准化量表来测定人的心理和行为的探讨方法。 （4）个案法是对单个被试进行深化而详尽的视察及探讨，以便发觉影响某种行为和心理现象的 缘由的探讨方法。通常须要搜集的资料包括个人的生活史，家庭关系，生活环境和人际关系 等。依据须要，也常对被试作智力和人格测验（心理测量法），从熟悉被试的亲友处了解状况（访 谈法），或对被试的书信，日记，自传等进行分析（档案法）。其优点是能加深对特定个体的 了解，有助于老师进行因材施教。但它所收集的资料可能真实性不强，从而会影响到探讨结论 的牢靠性。 （5）教化阅历总结法 （6）试验法是在限制的条件下系统地操纵某种变量的变更，来探讨此种变量的变更对其他变 量的影响。由探讨者操纵变更的变量称为自变量或试验变量，由自变量而引起的某种特定反应 称为因变量或反应变量。试验法不仅能揭示问题“是什么”，而且能进一步探究问题的根源 “为什么”。应用教化试验法应当特殊留意的问题是，必需妥当处理试验条件，才能精确地确 行为准则相识的反映，其形成是一个由低到高，由浅入深的渐进过程，主要涉及两个因素： 了解道德规范和进行道德评价。 ⑶道德情感的培育。道德情感是伴随道德观念反映人的内在须要的一种看法体验，是推动人产 生道德行为或制止不道德行为的内在动力，具有相识鉴别功能和动力调整功能。学校教化在对 学生进行道德培育时应考虑以下几个问题：通过具体的道德情境，培育直觉的道德情感；通过 文艺作品或先进人物培育想象的道德情感；通过说理培育伦理的道德情感。 ⑷道德信念的形成。道德信念是道德活动的理性基础,是个体对自己要遵循的道德观念的确信。 对于老师来说，在使学生获得道德行为阅历的同时，应利用道德情感的催化作用，有意识地创 设主动的情感氛围，并且发挥教化者的言传身教作用，这样就能从心理学的角度促进学生道德 信念的形成。 ⑸道德意志的熬炼。道德行为过程不行能是一帆风顺的，个体会遇到很多困难，挫折和诱惑, 须要进行道德选择和行为调整，这就是道德意志的体现。在教化过程中，老师应致力于学生道 德意志的培育及熬炼，主要方式有：培育学生抗诱惑的实力；针对不同的意志特征实行相应的 熬炼措施，培育良好的意志品质；引导学生进行意志的自我熬炼。 ⑹道德行为的养成。道德行为是受道德意识支配的对待他人，社会乃至自身的具有道德意义 的活动，是道德观念的外观，也是实现道德动机的手段。由于个体之间道德行为上的差异，从 教化的角度对不同的学生开展行为养成教化是必不行少的，使学生驾驭道德行为技能，训练道 德行为规范。 定自变量(试验变量)的变更对因变量(反应变量)的影响。教化试验法运用的核心是试验设计, 试验设计中应当遵守两项基本原则： ①随机化原则。在试验设计中，对试验对象的选择和部署以及对试验程序的先后依次应做 出随机支配，使无关变量的效应受到限制，尽量避开其对试验结果的影响。 ②局部限制的原则。在同一试验中的环境条件，仪器设备，技术措施，被试等，都应 尽可能一样，力求试验条件具有同质性，以防止环境条件等因素的干扰，削减试验误差。 每种探讨方法都有其优缺点。在选用某种方法时最好的策略是将各种方法结合起来运用， 以使得到的结果尽可能符合高等教化的实际状况。 2试论述西方心理学的各个理论流派。 答：心理学从德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡高校创建了世界上第一个心理学试 验室诞生以来，出现了以下五个流派： (1)构造主义。构造主义学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁钦纳。构造主义主见心理 学应当探