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《高等教化学》 第一章绪论 一、高等教化发展简况 1、成长中的高等教化 （1）高等教化的萌芽阶段：高等教化机构性质不明确，教化职能不确定，专业教化性质模糊，学 生年龄参差不齐，教学形式以非正式的方式进行。 （2）高等教化的雏形阶段（欧洲中世纪高校）：已初步建立了较为完整的教化目的、教化支配、 教化内容、教化组织形式和教化管理体制，起先走向成型，成为一个特地的、独立的学术及教学 机构。 （3）高等教化的成型阶段（文艺复兴末期和资产阶级革命初期）：高校起先围围着各个专业、各 个学科、各门课程，组织其教化形式和内容，才有了今日意义上的高等教化，即建立在一般教化 基础上的专业教化。 （4）高等教化的完善阶段：高等学校产生新职能一一为社会服务。基于学问分化、科学进步和社 会须要，多种类型的专业学院大量涌现。 2、扩张中的高等教化 （1）规模化：二战后从精英走向大众 （2）中心化：渐渐走进社会的中心，成为社会的核心机构。 （3）综合化：出现学科整体化和人才素养综合化（目标、内容、过程、教化方法）的趋势。 （4）国际化：20世纪50年头后日益明显，即一国高等教化面对国际或全球发展的过程和总趋势, 是把国际的、全球的、跨文化的观念融合到本国高等学校教学、科研和服务社会诸项职能中的过 程。 （5）职业化：职业打算课程更多开设，是经济巨大发展的产物。 （6）终身化：教化贯穿于人的一生，供应教化一体化，注意教化的整体性。 （7）多元化：高等教化由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越困难。 二、高等教化探讨及高等教化学 1、个别探讨阶段：没有特地的探讨队伍，探讨的成果也较为零散而缺乏系统性。 2、组织探讨阶段一一高等教化学产生：20世纪70年头，有组织的探讨在西方的高等教化已起先。 1978年5月，中国第一个正规的高等教化科学探讨机构一一厦门高校高等教化科学探讨室成立， 标记着中国高等教化探讨进入了实质性的开展阶段。 3、系统探讨阶段一一学科体系形成：中国第一个群众性的高等教化探讨组织一一1979年召开的全 国高等教化会筹备工作会议。 三、相识高等教化学 1、相识高等教化学的性质 （1）性质：高等教化学是教化科学体系中的一门分支学科，是一门应用型学科。 （2）任务：在于应用教化学的基础理论和教化科学中的技术理论以及相应的方法和技术来相识和 解决高等教化中的各个问题。 2、高等教化学的发展动因 （1）高等教化事业的发展推动着高等教化学的产生和成熟 （2）高等教化的内部冲突促使高等教化学的探讨不断升华 （3）相关学科的协同效应推动着高等教化学的发展 3、国内高等教化学的学科体系 1984年7月，潘懋元《高等教化学》这是国内第一套《高等教化学》，被认为是该学科最早、 影响较大的一本专著。 四、高等教化的探讨方法 B、按评价主体分：自我评价、政府评价、中介机构评价 C、评价时间和作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 D、评价基准：相对、肯定评价。 E、性质：须要性评价、可行性评价、配量性评价 4、高等学校教学评价的作用 （1）管理作用 （2）导向作用 （3）鉴定作用 （4）激励作用 （5）改进作用 五、教学风格及其形成途径 1、教学风格及其意义 教学风格：指老师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯教学观点、教学技巧和 教学作用的独特结合和表现，是教学艺术特性化的稳定状态之标记。教学风格是老师教学思想的 干脆体现、是老师教学上创建性活动的结构和表现、是老师在教学艺术上成熟的重要标记、干脆 影响学生的特性发展和学习风格的形成。 2、教学风格的基本特点：独特性、多样性、稳定性、发展性 3、教学风格的形成途径： （1）学校领导更新教化观念，发扬教学民主，激励老师建立自己个人的教学风格。 A、提倡“百花齐放，百家争鸣”，热忱对待老师的教学风格 B、独具慧眼，发觉每一个老师良好风格苗头 C、在教学评价中把老师形成个人风格作为衡量老师成熟的重要指标。 （2）形成独特教学风格是每位老师应有的自觉追求 A、培育“乐教”主动精神，把教学当做一种艺术事业。 B、驾驭基本规律，苦练教学基本功 C、扬长避短，发挥个人优势 D、“定向”发展，有意识进行熬炼 E、把继承和发展、学习及创新结合起来 六、高等学校教学改革 1、高等学校教学改革的两种模式理论：“自上而下”和“自下而上” 2、高等学校教学改革的发展趋势 （1）教学改革国际化趋向 （2）学科综合化趋势增加 （3）教学趋向特性化 （4）教学管理活性化 （5）提倡自主性学习 （6）围绕培育创新人才绽开 （7）强调教学内容的更新 3、高等学校教学改革的策略 （1）更新教学观念，树立人格同等意识 （2）依法治教，促进教学规范化 （3）优化教学内容及课程体系 （4）改革教学方法和手段 （5）提高老师综合素养 （6）改革教学管