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学习与学习理论;*;内容提要;【学习目标】;第一节 学习的概述;一、学习的概念;例子：;１、言语信息的学习 ;（二）根据学习方式的分类，1978);学习理论;建构主义学习理论的出现;行为主义理论（behavioral）;第二节 行为主义学习理论;1、生平 美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。 ;迷津箱中的猫：将一只饥饿的猫放进一只箱子，并把一块鱼放在箱子的外面。为了从箱子里逃出，猫必须学会打开箱子的门栓。猫初进笼时，其动作是紊乱的，偶然踏到机关，门自动开启，因而得到外面的食物。以后重复练习之后，发现猫在笼中的紊乱动作，随重复练习次数的增加而逐渐减少，而踏到机关的动作则逐渐增多，最后达到入箱后就能打开笼门逃出。 ;3、基本观点;【案例】画线;4、评价 ;二、经典条件作用：巴甫洛夫和狗;条件学习前;条件学习中;条件反应形成;条件反射生活事例;华生的行为主义;华生的恐惧形成实验;华生对条件作用的断言;经典条件作用对习得行为的解释;评价;(B.F.Skinner,1904-1990);斯金纳的白鼠学习实验;强化;请根据你对强化学说的理解，完成下图：;强化原则;操作性条件作用在教学中的应用;增加令人满意的行为(强化);增加令人满意的行为(强化);增加令人满意的行为(强化);减少不受欢迎的行为 (运用惩罚);减少不受欢迎的行为;减少不受欢迎的行为;减少不受欢迎的行为;使用惩罚的注意事项 ; 为了减少这些问题的出现，惩罚时要注意如下事项： 给出清晰的课堂要求和规则。确保学生知道对自己的期望，清晰的要求有助于学生知道如何做能避免惩罚。 惩罚要公平一致。不要对某些学生宽大处理。 实施惩罚要严格，但要平静，而不带个人色彩。记住，你的目标是改变行为而不是羞辱学生。 尝试采用一些技术鼓励或教会学生采用其他方法来替代受惩罚的行为。例如，如果学生为了引起他人注意而作出不良行为，就要教学生采用更能被接受的方式来吸引他人注意，并强化他们使用这种方式。;操作性条件作用在教学中的应用;案例讨论;;四、班杜拉的社会学习理论;观察学习;观察学习;观察学习的４个阶段;有效??育策略;思考题：请回忆例子，回答以下问题 ;思考题：请回忆例子，回答以下问题;思考题：请回忆例子，回答以下问题;思考题：请回忆例子，回答以下问题;认知心理学的学习观;认知理论对学习的基本观点;第三节 认知派学习理论;一、格式塔顿悟-完形学习理论;黑猩猩学习实验;基本观点;似动现象;1、图形——背景辨别率： 凸显最显著位置的特定图案，其他部分弱化为背景。;封闭律： 在知觉上， 趋向于填 补空缺。;邻近律： 趋向于把空间上接近的部分知觉为一个整体。;良好的连续律： 我们通常根据以往知觉经验，来知觉当前图形和事件。 ;知觉组织律影响我们的知觉，同样影响我们的学习。 不管老师讲了什么，如果她回头在黑板上写下一个词时，这个简单的动作可以把该词或该概念从老师说的所有其他词汇中凸显出来。 想一想，如何在课堂教学中运用格式塔心理学的认知规律？;二、布鲁纳发现学习理论;二、布鲁纳发现学习理论;学习的最佳方式：发现学习 内涵：是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。;结构教学观 将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。 任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童。 “螺旋式教学法” 发现法教学模式 指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。 模式特点：①教学是围绕一个问题情境展开，不是围绕一个知识项目展开；②教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；③没有固定的组织形式。;主要评价;三、 接受—意义学习理论;理论背景;根据学习活动性质的分类，1978);有意义学习;有意义学习的类型;内涵：先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。 种类：一是说明性组织者，用于对新知识提供一个上位的类属者；二是比较性组织者，是对新旧观念的异同点进行比较。这类组织者在学习者对新知识不完全陌生时使用，目的为比较新材料与认知结构中类似的材料。;主要评价;;第四节 建构主义和人本主义学习理论;青蛙和鱼;故事的启迪;圆的的理解;建构主义的理论观;一、皮亚杰—自我建构主义;（一）皮亚杰的认知发展论;（二）相关概念;1、图式（Scheme); 2.同化(assimilation): 把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。 3.顺应(accommodation)：同化性的结构受到所