三年级生活语文《镜子里的我》教案公开课.docxVIP

三年级生活语文教案 教学内容 （教学章节） 4《镜子里的我》 授课教师 王 教学课程 生活语文 教学时间 3月21日10:15-10:50 教学班级 三年级 课时安排 第二课时 前情分析 教材分析： 《镜子里的我》一课选自培智学校义务教育实验教科书生活语文三年级下册第二单元第4课。本单元的主题是“个人生活”，本课以图文结合的形式，引导学生知道镜子作用大，是我们生活中的好帮手。同时，引导学生养成自我关注、注重仪表整洁的好习惯。第一课时时，学生已经学习了本课的生字词“镜子”、“裙子”、“笑”、“跳”；本节课为第二课时，要求学生尝试说句子“我爱照镜子，镜子里的小女孩扎着马尾辫，穿着花裙子”，并参照该句式结合场景拓展说出其他内容，了解镜子的作用，养成通过镜子整理仪表的好习惯。 学情分析： 本班共12名学生，均有不同程度的障碍，能力水平相差较大： A组： 郏（智力障碍，课堂参与度较高，认知能力较好，语言理解和表达能力较好，但是注意力容易分散，课堂上经常自说自话。） 陶（智力障碍，课堂配合程度较好，但是注意力容易分散；认知能力较好，语言理解能力较好，语言表达能力欠缺，表达不清并且大多时候只能说单音节字词。） 郑（肢体残疾，课堂配合程度尚可，注意力相对集中；认知能力较好，语言理解与表达能力较好，但是语速和反应较慢。） 陈（智力障碍，课堂参与度较高，认知能力和语言表达能力较好，识字量较多，但是注意力容易分散，课堂上经常自说自话。） B组： 潘（智力障碍，课堂配合程度较好，认知能力尚可，语言理解能力较好，语言表达能力尚可，但是吐字不够清晰，注意力容易分散。） 栗（智力障碍，课堂配合程度较好，注意力较集中；认知能力尚可，语言理解能力尚可，语言表达能力欠缺，只会说单字或者词语。） 陈（智力障碍，课堂参与度较高，但是注意力容易分散；认知能力尚可，语言理解能力尚可，语言表达能力欠缺，只会说少部分字词，仿说时会发出一点声音。） 马（智力障碍，课堂参与度较高，但是注意力容易分散；认知能力尚可，语言理解能力尚可，但是吐字不够清晰，表达上多为仿说的形式，多重复性语言；课堂上会出现唱歌等扰乱课堂秩序的行为。） C组： 冯（自闭症，课堂配合程度较低，注意力大部分时间不在课堂上；认知能力尚可，语言理解能力欠缺，语言表达能力较好，但是多为仿说的形式，吐字清晰；较难控制自己的情绪，经常出现在课堂上乱跑或者拍桌子的行为。） 许（脑瘫，课堂参与度较低，有时候会出现离座行为，注意力容易分散；认知能力尚可，语言理解能力尚可，语言表达能力欠缺，只会说少部分字词。） 徐（智力障碍，课堂参与度较低，注意力容易分散；认知能力较弱，语言理解和表达能力较弱，只会说少部分字词，仿说时多模仿口型。） 包（自闭症，课堂参与度较低，注意力基本不在课堂上；认知能力较弱，语言理解和表达能力较弱，只会说少部分字词，仿说时发出一点声音；课堂上会出现大声叫喊的行为。） 教学目标 A组： 跟读和理解句子“我爱照镜子，镜子里的小女孩扎着马尾辫，穿着花裙子。” 结合场景正确完整地说句子或拓展说出其他内容； 了解镜子的作用； 能主动照镜子，整理自己的衣着。 B组： 1.跟读句子“我爱照镜子，镜子里的小女孩扎着马尾辫，穿着花裙子。” 2.结合场景仿说句子； 3.知道镜子的作用； 4.回家能进行照镜子整理衣着的活动。 C组： 1.跟读句子“我爱照镜子，镜子里的小女孩扎着马尾辫，穿着花裙子。” 2.在教师指导下跟说句子； 3..回家能进行照镜子整理衣着的活动。 教学重点 教学难点 重点： 跟读和理解句子“我爱照镜子，镜子里的小女孩扎着马尾辫，穿着花裙子。” 养成自我关注、注重仪表整洁的好习惯。 难点： 结合场景正确完整地说句子或拓展说出其他内容。 教学材料 教具学具 教材、课件、图片、词卡、强化物、镜子等 教学方法 全班讲授、分层教学、个别指导 教 学 过 程 教师活动 预设学生活动 设计意图 复习导入 生字词复习 ppt出示字词“镜子”、“裙子”、“笑”、“跳”，学生齐读、分组读。 分类小游戏 从出示的图片中找出“镜子”和“裙子”的图片并进行分类。 揭示课题 教师出示镜子，提问：从镜子里看到了谁？ 出示课题《镜子里的我》，教师领读，学生齐读课题。 知识新授 初读课文 教师示范读课文，强调听的时候的纪律，学生仔细听完一遍后再跟读。 学习句子“镜子里的小女孩扎着马尾辫，穿着花裙子。” 出示课文主题图，教师引导学生观察图片。 （谁？在干什么？样貌？穿着？） （2）图片上圈出“马尾辫”、“花裙子”的图片，学生辨认。 （3）出示句子“镜子里的小女孩扎着马尾辫，穿着花裙子”，教师领读，学生齐读，指名学生读。 学习句子“镜子里的小男孩穿着蓝衬衫、黑裤子。” （1）出示课文p33图片，教师引导学生观察小男孩外观。 （2）图片上圈出“蓝