小学语文_生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 语文是母语教育的课程，语文教学是理解和运用祖国语言文字的过程。“语文素养” 是课标中比较引人注目的核心概念。 本册是中段的最后一册教材，是低段教材的延续，又是高段教材的铺垫，教材准确体现了语文教学的整体性、阶段性和连续性。同时还具有鲜明的特点: 1、题材的多样性 本册共有课文32篇，包括精读课文17篇，略读课文15篇，教材后面还附有8篇选读课文。涵盖了古、今、中、外的内容；设计了八个单元专题，依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。就文章的题材来看，包括了自然、社会、人生等内容，体现了丰富的人文内涵。 2、体裁的多样性 本册教材选用了多种体裁的课文，有古诗词、现代诗、说明文、记叙文等。第一次出现了“词”这种体裁，意在使学生初步感受词的语言美、押韵美。 3、为“自主、合作、探究”的学习方式提供了平台。 教材中，单元前的“导语” 、课与课之间的“链接语” 、课文中的“泡泡语” ，给了学生更多的学习指引。教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。学生通过阅读教科书，即使没有教师的指导，也能通过自主合作探究的方式来学习。 第三方面：灵活运用 ，说单元课例。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。本册既要完成中段阅读目标，又为高段阅读作准备，在教学上起着承上启下的作用。以第五组课文为例：本组课文围绕“热爱生命”这一专题展开，选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考和感悟。本组课文除了落实识字写字目标外，应重点落实本学年阅读目标——把握课文主要内容；本单元的阅读目标——体会含义深刻的语句，感受生命的美好。 课标提倡尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，如何利用好教材，让语文课成为语文生活的铺垫呢？下面，我将以本单元的第三篇课文《生命 生命》为例来谈谈我的认识。 《生命 生命》这篇课文短小精悍，语言简洁，形象描写与理性思考有机结合。四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时可以联系前面两篇课文的学习，引发学生对人生、对生命的思考和感悟，降低本课教学难度。 首先，三维目标要明确。 知识与能力上：正确、流利、有感情地朗读课文，正确读写“震撼、欲望、糟蹋、骚扰”等词语；把握课文的主要内容；背诵课文，积累好词佳句。 过程与方法上：通过反复阅读课文，画出感受最深的语句，抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子的深刻含义。 情感态度价值观上：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命。 把握课文的主要内容，抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的深刻含义，既是教学重点也是教学的难点。 根据教学的重难点，我采用品读课文、交流讨论、抒写感言等方法，提升对生命的认识，升华文本内涵。 具体教学过程如下： 1、整体把握，梳理脉络： 把握课文主要内容是中段阅读教学的重点，是学生与文本对话的必修课。本文主要讲述了“飞蛾求生” “瓜苗生长” “倾听心跳” 三件小事。在学生能够把课文读正确、读流利的基础上，引导学生默读课文，并用简练的语言来概括三个事例。在学生把握课文主要内容之后，教师可作适当地引导： “你是怎样概括出来的？能把你的经验传授给大家吗？”并及时提炼： “先概括课文每个自然段讲了什么，再把它们连成一段通顺的话，这就是课文的主要内容。这在本册语文园地八“我的发现”中将有更加详细的渗透。 接着引导学生提出有价值的问题，学会提问也是中段阅读教学的基本要求，同时从学生的提问中又能窥见学生对文本的把握情况。有的问题可以在第一课时直接解决，对于本课含义深刻的句子的理解，(1、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。2、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。)可以先保留，让学生在品读完课文后再去解决。 2、以读悟情，品味语言 语文课程标准明确提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 《生命 生命》一文中这些含义深刻的句子既是本课教学重点，也是教学难点。为了实现有效阅读，我采用自主学习五步曲：读——划——谈——想——再读。 以“飞蛾求生”为例，引导学生默读课文第 2 自然段，划出让你感动的句子。谈一谈你从中感受到了什么？你是从哪些词语中感受到的？（挣扎、极力）接着围绕重点句“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”展开对话。接着进一步引导学生思考：飞蛾那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？引导学生走进文本后，再指导朗读。这种“读中品——品中悟——悟后再读”的生本对话，层层深入，让学生品读句子、学会方法的同时，还