高中心理健康 皖教版 人际交往第2课时.docxVIP

PAGE PAGE 1 听见唠叨，看见爱 ——高中生亲子关系活动设计 活动背景： 高中阶段学生学业压力普遍较大，有时候也会因学业产生压力和焦虑等情绪；加上随着年龄的增长，高中阶段的学生自我意识逐渐增强，对自由和独立的渴望日益增多，不希望父母更多的管束自己。面对父母的唠叨，一些本就有焦虑情绪的学生，很可能会与父母产生隔阂或者冲突。本节课希望通过身体雕塑技术，让学生直观地感受每个家庭成员的内心世界，促进对自己以及对父母的理解，并促进学生的成长和积极改变。 活动目标： 1、认知性目标：使学生认识到自己有能力为家庭关系的改善贡献力量。 2、情感性目标：通过身体雕塑，让学生直观地感受每个家庭成员的内心世界；并通过调整语言及非语言的行为，来获得积极的家庭感受。 3、行为性目标：在家庭关系中能够主动使用积极的非语言沟通技术拉进与家人心灵的距离。 活动重、难点： 1、创设安全的心理环境，让学生坦诚表达自己。 2、通过身体雕塑，让学生直观地感受每个家庭成员的内心世界。 3、让学生认识到自己有能力改善家庭关系。 活动准备： 1、布置教室，不要课桌，所有椅子按小组分别摆成圈，每六人一小组； 2、冰山分析图（每人一张），角色分配卡（每人一个），纸胶带（每组一卷）； 3、多媒体设备（可播放背景音乐），磁性黑板，粉笔1根； 4、每位学生课前带一只黑色签字笔。 活动过程： 一、案例导入（5分钟） 上课，同学们好，同学们请坐！ 同学们，不知道最近啊是不是疫情、亲子相处时间增多的原因，由于亲子关系来找老师聊天的学生变多了， 这不，现在我们心理诊疗室就又来了一位同学，他叫小林，和大家一样是一名高二的学生，此时的他心烦意乱，步履沉重，我们一起看看他最近经历了什么？ 情景： （小林、咨询师上场，咨询师先坐在座位上，接着小林，眉头紧皱，步履沉重地走来，并坐在旁边的座位上，开始向咨询师诉说。咨询师聆听，并时不时点头。） 小林：老师，我是一名高二学生。之前学习一直很好，很让父母省心。但从高二开始，我的学习开始下降，前段时间，父母给我报了辅导班、请家教，但我的学习依然不见起色。尤其是即将进入高三了，上一周我人生第一次“被请家长”，班主任向我爸妈说我“最近上课经常发呆，表现也不够积极”。而我的确从这段时间以来，一回家就不想复习功课，忍不住拿起手机翻翻这个看看那个。妈妈一看到我拿手机，就会催我复习功课。不过有时候我刚玩一分钟，她就以为我玩了很久，便又开始唠叨个没完…… （小林的替身、爸爸、妈妈上场，小林的替身坐在教室中间的座位上，看手机状） 小林：就像昨天晚上，我刚拿起手机，就被妈妈看到了，她不分青红皂白开始唠叨起来…… 妈妈：“你看看，你看看，这都几点了，把你这玩手机的时间，都用来复习功课，你的成绩怎么会下降？你都高二了，高二了呀！明年就高三了，你现在怎么变得这样啊？天天玩手机，你想不想上了？我和你爸每天辛苦供你上学，你呢？成绩下降，我们也被你们班主任“请到学校”，你们班主任都替你着急，你自己还不知道着急吗？你晚上一回来就玩手机，你对得起我们每天起早贪黑吗？你自己说你这样像话吗？啊？……” 小林的替身：（心烦，大喊）“妈妈，你别再唠叨了，我哪有不复习？我哪有不努力？我刚看了一眼而已啊！你说我不像话？那我就不像话，我就是差劲，我就玩手机，你不要管我了，你不要唠叨了！”（捂耳抓头状…）。 爸爸：（大发雷霆）“翅膀硬了？管不住你了是吗？敢这么和你妈说话？你真是越大越不听话！越来越不懂事了！” （爸爸一把夺回手机，摔了个粉碎） 小林的替身：（情绪激动，双手捂耳，向爸爸大声吼叫）“你们都出去” 爸爸：“你个逆子！” （爸爸扬起手要打小林，小林双手推着爸爸，妈妈一手推着爸爸，一手推着小林，演完后回到座位上。） 小林：老师，我现在心烦意乱，而且对自己昨天的表现我也挺后悔的，昨天其实我也不知道自己怎么那么失控，我最近本来就很心烦，而他们一见到我就只会唠叨我、数落我，让我觉得自己与他们距离很远，所以我就更想躲在手机的世界里…… 好，感谢小林你的分享，也谢谢其他几位同学的友情演出。 师：同学们，这个案例呈现了一个什么样的故事呢？ 生：小林成绩下降、人生第一次被请家长，又因为玩手机，被父母唠叨而产生亲子冲突 师：那你们觉得小林愿不愿意改善亲子关系呢？ （生:1：当然愿意，否则就不会来找老师聊天了。） （生2：愿意，刚才小林也说自己也挺后悔） 二、主题呈现（2分钟） 师：同学们，和谐的家庭关系，良好的家庭氛围是我们每个人内心深深的渴望。然而随着我们慢长大，有时候和父母的关系好像并没有童年时那么和谐，我们明明心理深爱着父母，却可能因为父母的几句唠叨而产生不愉快，甚至是亲子冲突或与父母冷战。 同学们，老师也想听一听，生活中你的父母有哪些唠叨呢？ “快去学习、看书去” “还不都是为你好” “