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德江县第一小学市级微型课题 《小学语文口语交际与习作有效结合的研究》 结题报告 德江县第一小学课题组——姜洪秀 课题标识 德江县第一小学《小学语文口语交际与习作有效结合的研究》课题负责人姜洪秀（小学语文高级教师）主持完成了市级微课题《小学语文口语交际与习作有效结合的研究》的研究（课题批号：2015sj227）。 课题组主要成员：姜洪秀 余桂琴 胡勇 课题标题：《小学语文口语交际与习作有效结合的研究》 内容摘要：口语表达是书面习作的前提和基础；书面习作又反过来为口语交际提供必要的方法和技巧。口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，习作是语文知识的综合再现，是为了使学生会有目的、有条理地表达一定主题的一种书面习作的训练和练习。教学中两者都相当重要，教学中必须并驾齐驱、相互促进，有效结合才能提高学生的语文综合素养。 关键词：口语交际、习作、有效结合。 适用范围：主要针对于我校三、四年级（重点放在四年级），也可以推广到我校的其它年级或我县其它小学的所有年级。 主体部分 （一）研究的背景 小学语文教学工作中，让人最头疼的就是习作教学。特别是三、四年级，学生的习作才刚刚起步，出现了很多问题：一是学生预见口语交际题目，觉得无法可说，也没有内容写，干巴巴的几行字或简单的三段式习作；二是所写的内容枯燥乏味，语句特别混乱，没有条理性和层次性；三是主次不分，难以提炼主题、该进行重点写的没有着重去写，次要部分大篇幅去写等。有时候我们真不知道该怎样领着孩子们爱上口语交际、爱上习作，怎样使他们想说、要说、会说，想写、要写、善写，可以说这些问题一直困扰着我。 有幸的是2015年我有幸去参加“贵州省小学语文非阅读性教学优质课评选活动”后，茅塞顿开，原来我在教学中忽略了一个重中之重的问题——就是要把口语交际和习作有效地结合。即先让学生说，说清楚、说明白、说具体、说重点、说难点，做到从想说到敢说、善说。最后有条理、有层次、有重点地围绕一个主题来进行有针对性地有效去说，随机把所说的内容用文字有条理、有层次、有重点地写出来，就是一篇较成功的习作，其实就是说和写要有效地进行结合。 于是，我迫切地希望通过此项工作的研究，在教育实践工作中训练学生的口语交际表达能力，然后科学地引导学生把口语内容进行整理、加工，以文字的形式再现，即从说转为写。将口语交际与习作教学有效结合起来，以此提高学生的语文综合素养，为此提出了本课题研究。 （二）研究问题 研究目的：通过此项研究，在教育实践工作中训练学生的口语交际表达能力，然后科学地引导学生把口语内容进行整理、加工，以文字的形式再现，即从说转为写。将口语交际与习作教学有效结合起来，以此提高学生的语文综合素养。 参考文献及基础理论：通过文献检索，一共查阅到40多篇有小学语文口语交际与习作有效结合或整合问题研究的文章。其中大多数文章都是以“整合”为研究点。从以上的有哪些信誉好的足球投注网站结果可以看出，口语交际与习作整合问题在各个小学语文教学中都引起高度的重视，但从“说”过渡到“写”的有效结合还有些欠缺。有关这方面的研究都还没有针对小学语文新教材进行深层次地分析，而且有些研究都有大话、套话存在，具体的可操作性不强。因此，很有必要对课改后的小学语文口语交际与习作有效结合的问题进行研究。 主要参考文献： 1.《小学口语交际课与习作有效融合提高学生习作水平教学模式的探索》内蒙古师范大学 杨培淩。 2.《牵手——浅谈口语交际与习作教学的结合》-- \t /Article/_blank 黄石市下陆小学 \t /Article/_blank 黄丹 2015年8月 3.《浅谈小学生口语交际和习作指导的整合》科学教学 2011年第12期 吕荟 4.《口语交际与习作教学要有效结合》新课程教育学术 2009年14期 佟立文 已取得相关研究成果的社会评价 1.《生命 生命》教学设计——姜红秀 2.《建、尽、进、竞、静、净》——姜洪秀 3.《少年闰土》教学设计——姜洪秀 4.《对语文综合性学习进行思考》——余桂琴 5.《小学语文中的素质教育》——余桂琴 6.《小学语文教学中创新意识的培养》——余桂琴 7.《如何提升语文教师的教学效能》——胡勇 8.《跨越百年的美丽》教学设计——张海华 9.《教会学生善于观察才能写出好习作》——冉鸿 10.《检阅》教学设计余桂琴，主题班会“感恩父母”教学设计——姜洪秀 11.习作优质课《我做敬佩的人》——姜洪秀 12.《口语交际于习作有效结合的研究》公开课《我最喜欢的动物》——姜洪秀 13.国家级论文《话怎么说，文怎么写——亦谈口语交际与习作有效整合》——余桂琴 14.国家级获奖习作《家乡的四季》——何米（学生） 15.国家级获奖习作《家乡儸戏》——温宁（学生） （三）研究