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德江县第二幼儿园微型课题 《小班建构区域活动支持幼儿自主学习实践研究结题报告》 德江县第二幼儿园课题组——吴艾红 课题标识：德江县第二幼儿园《小班建构区域活动支持幼儿自主学习实践研究》课题负责人吴艾红（幼儿园二级教师）主持完成了县级微课题《小班建构区域活动支持幼儿自主学习实践研究》的研究（课题编号：djjyw2017016）。 课题负责人：吴艾红 课题组成员：魏雪芳 张琴凤 课题标题：《小班建构区域活动支持幼儿自主学习实践研究》 内容摘要：建构区幼儿自主游戏是幼儿园区域活动的主要形式，由幼儿自行选择游戏内容，在一定程度上培养了幼儿自主性。幼儿园日常活动过程中，要求教师为幼儿提供宽阔空间，并且维持整个游戏流程和秩序。通过幼儿在建构区活动全面体现幼儿自主能力的有效性。小班幼儿自主性是他们自身成长、发展的标志，而幼儿园建构区域活动是让幼儿自主选择的一种学习活动和教育方式，它具有自主性、自由性、主动性、独立性的特点，建构区域活动是让孩子自由选择、自主进行的区域游戏活动，为孩子自主学习习惯和能力养成发展提供了条件。 关键词：小班；建构区域；自主游戏 适用范围：主要针对于我们幼儿园小班幼儿，也可以推广到我园的其它年级组。 一、研究的背景 建构游戏是幼儿园最基础的区域活动之一，一直以来我们的区域游戏活动都是以幼儿的亲身经历与直接经验为基础，让幼儿尽可能在活动中促进其创造力发展。其中投放的建构材料丰富多样更是生活中随处可得的一种废旧物品，投放的废旧材料既能让孩子们玩得愉快又能获得新知识。可当我深入观察幼儿的建构活动后却发现了问题：孩子们在开始建构活动前不懂得与同伴商量；建构活动过程中缺乏与同伴团结合作的意识；缺乏搭建的创造经验等问题。为了改变这区域活动现状，有效的利用和挖掘周边自然物和生活中标志性的建筑物；积极开展幼儿园建构活动；逐渐形成具有我园特色的区域活动课程体系。激发幼儿与自然积极互动的内驱力，使幼儿在建构游戏活动中能够发挥想象力，创造力，激发潜能，获得全方面的发展。我迫切地希望通过本次课题组的研究，在以后的建构区域活动中培养幼儿的表达能力和合作意识，然后科学地引导幼儿自主游戏，把区域活动的真正含义进行整理、加工，让幼儿已有的生活经验得到再现，以此提高幼儿与同伴的合作意识，为此我提出了小班建构区域活动支持幼儿自主学习的实践研究课题。 二、研究目的： 通过此项研究，在以后的建构区域活动中培养幼儿的表达能力和合作意识，然后科学地引导幼儿自主游戏，把区域活动的真正含义进行整理、加工，让幼儿已有的经验得到再现，以此提高幼儿的创造能力与合作意识，将以往的生活经验与现有的搭建能力有效结合起来，以此提高幼儿的建构水平。 参考文献及基础理论：通过文献检索，一共查阅到20多篇关于小班建构区域活动支持幼儿自主学习的文章。其中大多数文章都是以“整合”为研究点。从以上的有哪些信誉好的足球投注网站结果可以看出，小班建构区域活动支持幼儿自主学习，引起幼儿园老师们的高度重视，但从“引导”过渡到“自主”的有效结合还有些欠缺。有关这方面的研究都还没有针对幼儿园小班建构区域进行深层次地分析，而且有些研究都有大话、套话存在，具体的可操作性不强。因此，很有必要对小班建构区域活动支持幼儿自主学习实践研究等问题进行研究。 主要参考文献： 【1】陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究：以济南市幼儿园为例 【D】.济南：山东师范大学，2014. 【2】戴学青.学习环境的规划与利用【M】.台湾：心理出版社，1994. 【3】董旭花.幼儿园操作性游戏区域活动指导【M】.北京：中国轻工业出版社，2014. 【4】梁周全.幼儿园游戏与指导【M】.北京：北京师范大学出版社，2011. 【5】朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究【D】.上海：华东师范大学，2005. 【6】《3—6岁儿童学习与发展指南（试行）》 已取得相关研究成果的社会评价 论文《幼儿园小班建构区幼儿自主游戏的教师支持研究》—魏雪芳 三、研究程序 1.研究对象 贵州省铜仁市德江县第二幼儿园小四班幼儿。 2.研究步骤 (1)准备阶段： ①2017年10月——2018年2月，前期准备工作，查阅资料，成立课题研究小组，落实人员分工。小组成员查阅资料，确定课题名称并向教育局教研室申报课题、立项。再次就是组织课题组成员分散学习理论知识共同制定研究计划，收集准备好区域材料。 （2）实施阶段： ①2018年3月, 课题组成员观察研究小班幼儿年龄特点和兴趣爱好，布置打造好区域环境，投放区域材料，幼儿开始实践操作，课题开展全面展开。 ②2018年4月——5月，课题实施全面展开，在建构活动中有意培养幼儿的自主性、自由性以及同伴之间的合作意识。根据班级的区域教育教学活动，每周有针对性的让幼儿进行搭建实践活动，可以让幼儿一个人进行，也可以以小组的形式进