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小学语文整本书阅读学习任务群的实施 一、对整本书阅读的再认识 在“整本书阅读”之前，更早的提法是“读整本书”。叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中明确建议：“国文教材似乎该用整本的书。”他是语文学界首先提出“读整本书”的学者。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的出台，“整本书阅读”被设定为独立的拓展型学习任务群，被提到了更为重要的位置。 “整本书阅读”这个词可以拆分理解。“整”，强调阅读的容量，相对于单篇而言，是大量与完整的。同时，“整”也暗含从宏观、全局、整体上把握的意旨，只有站在“整”的高度，才能抵达“深”的层次。“本”，作为书籍的基本单位，观照阅读的系统性，意指对阅读作出化零为整的全过程、全方位的提升。此外，“本”在阅读教学领域还有“多”的期待，即不仅停留在对单本阅读的满足，还要在相同类型、主题的多本阅读中实现关联，在同一作者的不同书目、不同作者相同主题的书目等层面做延续，让阅读延伸。“书”则以经典佳作为主，涵盖教材拓展与课标推荐读物。同时，“书”还可以作为项目式学习的研究主题，如关于书的构成、出版历史、作家轶事等，以“书”为媒展开主题学习活动。“读”，从原理层面理解，学生应体会阅读的本意，了解相关的知识，获取基本原理，树立长期阅读的观念，养成阅读习惯;从操作层面理解，学生应具有一定的阅读策略、方法，如能快速浏览、泛读、跳读、通读，也能精读、细读，面对不同题材的书，能使用适当的方法阅读，能获取有效的阅读结果;从素养层面理解，提倡阅读后知识、能力、涵养、精神面貌有所改变，修养有所提升，具备一定的阅读取向，形成鲜明的阅读风格。 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求一線教学必须为“整本书阅读与研讨”设立专属课程，进行持续的课程化学习，确定并选择书目（准备材料）、设置阅读项目（确定学习内容）、组织实施（展开教学）、确保顺利进行（获取结果），还要确保学习效果——学生能完成相应的书籍阅读，能抵达学习目标，阅读过程中不断展示成果，打破“课内45分钟”的局限，将语文学习延展至课外空间，实现学习与生活的无缝对接。2022年版课标第五个学习任务群“整本书阅读”，承续了以学习任务群建构课程内容的总体思路，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。同时，强调要读整本的书，要在阅读的实践过程中学习方法，积累知识，沉淀文化，提高鉴赏力，丰富精神世界。此外，还鼓励学生以合作互助、成果共享的方式，分享阅读经验、体会和收获，在对阅读习惯与兴趣的培植中，提升语文核心素养。 二、学习任务群视域下的整本书阅读教学，要更多关注学习内容和学习时序 2022年版课标将作为任务群的整本书阅读提到至关重要的位置，既保留了之前提倡读整本书时的理念、方法，还让整本书阅读概念的外延得以扩展，使其成为贯穿中小学语文教学的重要类型，成为对语文学科中识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等各项实践活动的一次聚合。 一线教师习惯于单篇文本的教学，而整本书阅读作为任务群的确立，打破了原有的单一格局，敦促大家快速开阔阅读教学视野，扩展自己和学生的阅读理解与探索空间。学习任务群视域下的整本书阅读教学，要更多关注学习内容的“释放”和学习时序的“升级”。 （一）学习内容层面要“释放” 单篇阅读教学中，教师很容易找到一个“点”，讲深、讲透之后，再找下一个“点”。这样的教学是线性推进的，有助于实现“点”和“点”的串联，也更容易迈向高阶，促使学生进入深度学习，类似于“凿一口井”，越凿越深，在一个维度上纵向深探。如教学《刷子李》，教师就可以引导学生先从“人物的衣着”层面展开探究，了解作者正面刻画刷子李的“一身黑衣”对于表现人物特点的作用;随后品味“人物的动作”，分析作者如何选用动词精准描写人物动作的娴熟，并以此佐证其技艺高超;再品鉴作者从“旁人的观察”角度、以第三者视角论述刷子李的技艺高超的写法。“点”有不同，但都朝着“技艺高超”这个方向深挖推进，形成单一通道的层级提升。整本书阅读教学与单篇教学的区别在于其实现的是“多点钻探”。相较而言，整本书阅读大多发生在课外，指导无法时刻切入。针对学习内容的差别，教学实施可以体现三个倾向。 首先，倾向于“整体”的先行。杜威提出“做中学”，意指让实践成为学习的“先遣部队”。整本书阅读也强调让学生先阅读，先整体把握内容，产生相对宏观的理解。学习中，“先读再分享”为典型流程，符合克伯屈的“任务驱动”学习理念。让整本书阅读以任务为导向，以具体学习项目为载体，是杜绝教学落空的应然措施。否则，仅提出学习任务群的概念，没有具体