小学语文中年段《安徒生童话》《中国神话传说》《十万个为什么》整本书阅读学习任务群教学设计.pptxVIP

小语中年段《安徒生童话》《中国神话传说》《十万个为什么》整本书阅读学习任务群教学设计 整本书阅读任务群 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯， 提升整体认知能力，丰富精神世界。 《义务教育语文课程标准（2022版）》语文学习任务群内涵 以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，引导学生在学习语言文字运用的过程中提升语文核心素养的课程组织形式。01《安徒生童话》（部编三上“快乐读书吧”）任务一：了解内容，初识人物，初步感受幸福时光。核心任务：探寻幸福的密码任务二：对比阅读《亚麻》，讨论“幸福是怎么获得”。任务三：链接作者生平，加深对幸福密码的理解。任务四：借助“人物扑克游戏”，创编幸福通话故事。《安徒生童话》（部编三上“快乐读书吧”）任务一：了解内容，初识人物，初步感受幸福时光。探寻幸福的密码活动2：初步感受故事中的幸福时光 1.讲一讲：引导学生分享自己最喜欢或读了以后印象最深的故事。 2说一说：说说这些故事中“幸福时刻”。活动1：初读整本书 1.观察封面，认识目录，初识整本书概貌。 2.制定整本书阅读计划。 3.运用自己喜欢的方法，按计划初读书中故事，感受童话故事中人物形象。撰写展厅前言。 01《安徒生童话》（部编三上“快乐读书吧”）任务二：对比阅读《亚麻》，讨论“幸福是怎么获得”。探寻幸福的密码活动2：找一找 1.再读整本书，找一找含有“别样的幸福”的故事。 2.读书交流：为什么能从这些故事中感受到“别样的幸福”呢？活动1：比一比 1.带领学生阅读故事《亚麻》。 2.共同梳理故事中的亚麻痛苦的经历。 3. 讨论：故事中的亚麻为什么说自己是幸福的？前言。 01《安徒生童话》（部编三上“快乐读书吧”）任务三：链接作者生平，加深对幸福密码的理解。探寻幸福的密码活动2：走进现实生活 1.说一说自己身边的幸福的人或事 。 2.说一说自己感受到幸福的事情或时刻。 3.教师引导总结，引导学生领会幸福的含义，初步认识什么是幸福。活动1：走进安徒生 1.借助视频、文字，介绍安徒生的生平。（生平资料要精心选择，突出安徒生生活坎坷，把生命用于创作。） 2.讨论：你觉得安徒生幸福吗？在讨论中，引导学生联系书中的人物或故事。 活动3：撰写展厅前言。 01《安徒生童话》（部编三上“快乐读书吧”）任务四：借助“人物扑克游戏”，创编幸福通话故事。探寻幸福的密码活动2：创编童话故事 1.设境启发想象：假如书中的人物来到现在，来到我们身边，又会发生什么样的故事呢? 2.学生小组内讨论、创编。 3.小组代表全班展示展示交流，教师相机点评。活动1：回顾书中的人物 1.说一说读完整本书后哪些人物给你留下了深刻的印象。 学生说出人物后，有选择地出示人物头像，并简单回顾人物故事。 2.讨论：这些人物为什么让读者忘不了呢？活动3：撰写展厅前言。 02《中国神话传说》（部编四上“快乐读书吧”）任务一：说一说神话传说中的民族精神。核心任务：探寻民族品格任务二：讲一讲中国神话传说。任务三：找一找生活中的神话元素。任务四：比一比中外神话传说。02《中国神话传说》（部编四上“快乐读书吧”）任务一：说一说神话传说中的民族精神。活动5： 写一写。 以“神话英雄身上的品格”为话题，写一写自己的理解。探寻民族品格活动4： 评一评 引导学生讨论，这些神话人物，哪一个够得上主神的资格？鼓励学生发表意见。活动3： 做一做 组织英雄人物故事讲述会，在人物事迹的基础上，组织学生制作英雄功绩卡。活动2：绘一绘 摘录书中人物的名字，然后梳理人物关系，用图示绘出神话人物之间的关系。 活动1：注一注 阅读中留意神话中英雄的品质，并在书上相应的地方写上自己的感受。02《中国神话传说》（部编四上“快乐读书吧”）任务二：讲一讲中国神话传说。探寻民族品格活动3： 展一展 用展板在校园里展示个人制作的思维导图。遇到感兴趣的观众，热情作讲解。活动2：讲一讲 给父母或学弟学妹讲讲“神奇故事”或“神奇发现”。 活动1：绘一绘。 选择自己最喜爱的故事，用思维导图理清故事的起因、经过、结果。故事较长的，标注上主要情节02《中国神话传说》（部编四上“快乐读书吧”）任务三：找一找生活中的神话元素。探寻民族品格活动3： 编一编 鼓励学生尝试用神话的思维解释生活中一些无法理解的现象，创编神话。活动2：赏一赏 选择搜集到的含有神话元素的诗词、小说、歌曲、绘画、影视精品，组织学生欣赏，感受神话魅力。 活动1：找一找 联系生活，发动学生从影视、歌舞、景点、风俗、科技等方面找找神话元素。小组合