部编版语文六年级上册第四单元大单元作业设计.docx

1 1 写 写 在 前 面 结构化整组作业设计，以单元学习为核心目标，依托单元整体学习活动，以 素养导向和学生视角设计作业内容及层次，强调作业与学习活动的匹配度及内容 之间的逻辑性，有助于学生对结构化学习的认知，有效提升语文核心素养。 本作业设计，凭借丰富多彩的语文实践活动,围绕“小说之旅”这一主题展开 结构化学习,将静态的书本知识与鲜活的语文实践相结合,努力做到“教、学、评” 一体化。真正实现在生活中、实践中学语文、用语文,促进学生的多元化发展。 单元整组作业设计结构图 2 一、单元信息基本信息 一、单元信息 基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 语文 六年级 第一学期 教育部组织编写(人民教 育出版社出版) 小说单元 单元 组织 方式 自然单元+重组 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 《桥》 第 13 课 2 《穷人》 第 14 课 3 《金色的鱼钩》 第 15 课 4 请你支持我 口语交际 5 情境创编 习作 6 交流平台、词句段运用、日积月累 语文园地 7 笑与泪，经历与成长 快乐读书吧 8 收获驿站 单元检测 小学语文六年级上册第四单元结构化整组作业设计 二、单元分析 基于核心素养为指向的单元整组教学， 以落实“立德树人”为宗旨，统筹思考不同课时 内容与要求之间的关联，解读语文学科隐藏在具体的人文主题和语文要素背后的大概念内涵， 提取策略和教学操作样态，实现单元结构化统整教学。 3 4 4 单 元 分 析 课标要求 (2022 年 版) 《义务教育语文课程标准》(2022 年版) 对第三学段 (5-6 年 级) 阅读与鉴赏的要求是： 1.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集、积累信息，推想课 文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步 领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出 自己的判断。 3.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深 的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情 等感受。 4.阅读整本书，把把握文本的主要内容，积极向学生推荐并说 明理由。扩大阅读面，课外阅读总量不少于 100 万字。 教材分析 ( 一) 纵观教材明特色 统编教材六年级语文下册第四单元的人文要素是“小说大都是 虚构的，却又有生活的影子。” 围绕要素编排了《桥》《穷人》《金 色的鱼钩》三篇各具特色的小说，旨在引导学生感受情节推进和环 境描写对塑造人物形象的作用。 单元语文要素之一“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。” 本单元旨在引导学生初步感受和了解小说的基本特点，习得小说阅 读的基本方法——结合具体文本，通过梳理情节，留心环境描写， 感受人物形象。语文要素之二“发挥想象，创编生活故事。”与本 单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读到创编故事，让学生经 历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发 展学生的语言和思维。 (二) 横观内部抓重点 从单元内部来看：三篇选文都以现实生活为题材，刻画了普通 人物在面临困境时所闪现的人性光辉。三篇文章既相互关联，又互 为补充，为学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象，提供了 非常好的载体。 而“快乐读书吧”栏目，推荐阅读的三本小说讲述的都是成长 故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元语 文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅 读的好习惯。 通过由外而内的多元教材解读， 明确学生的学习起点和提升 点，以此进行单元统整：依托主题创设情境任务，以项目驱动的学 习路径，让学生在积极主动的活动中品味语言、习得学法，培养其 高阶思维。 学情分析 六年级学生对小说这一文体已经具备了一定的感受、理解、欣 赏和评价的阅读能力。尤其对篇幅短小、情节曲折、形象鲜明的小 说文体非常感兴趣。为了满足学生的阅读欲望及探究心理，了解基 本的阅读路径，提升学生的阅读能力，做好课内阅读与延伸性阅读 的无缝对接，在进行结构化作业设计时将从多角度多层次考虑，尽 可能满足不同层次学生的阅读需求。 三、单元学习目标 基于以上分析，我们明确：统编教科书六年级上册第四单元围绕“小说”这一人文 5 5 主题编排，本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”习作要求是“发 挥想象，创编生活故事。”因此，我们制定了本单元的结构化学习目标如下： 板块 课时 学习目标 识记与积累 2 课时 1.会写本单元 22 个字、29 个词语。 2.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。 阅读与鉴赏 4 课时 3.有感情的朗读课文，整体把握小说的主要情节。 4.感受小说情节、环境，