部编版语文六年级上册第三单元大单元作业设计.docx

1 部编语文六年级 (上) 第三单元作业设计 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 语文 六年级 第一学期 教育部组织 编写 (人民 教育出 版社出版) 第三单元 单元组织 方式 团 自然单元 重组单元 课 时 信 息 序号 课时名称 对应教材内容 1 《竹节人》 第 10课 2 《宇宙生命之谜》 第 11 课 3 《故宫博物院》 第 12 课 4 《____让生活更美好》 习作 5 《语文园地》 语文园地 二、单元分析 单 元 分 析 课 标 要 求 《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》中对第三学段有明确要 求：“有较强的独自识字能力。 ”“能联系上下文和自己的积累，推 想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效 果。 ”“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价 值的信息。 ” 教 材 分 析 本单元的语文要素“有目的地阅读” ，首先要根据自己的阅读 目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读 的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活 动，达到自己的阅读目的。学会“有目的地阅读” ，能提高阅读效 率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效的一种表现。 本单元对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排。 《竹节人》通过学习提示安排了三个不同的阅读任务，引导学生体 会阅读同一篇文章， 目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会 不同。 《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读 目的阅读这篇文章的思维过程，课后练习进一步引导学生交流如何 根据阅读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法； 还提出两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读 活动，进一步体会什么是“有目的地阅读” 。 《故宫博物院》是一 组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运 用，逐步实现自主“有目的地阅读”。 2 本单元的学习是对以往学习方法的一次综合、提升，要关注学 生自主的阅读实践，通过讨论、 比较和交流，引导学生切实掌握如 何根据不同的阅读目的，选取合适的材料，运用适宜的方法，完成 不同的阅读任务。要突出学生的主体作用，学习方式应该更加自 主，在感情朗读、领悟表达、写字教学等方面不作过多的要求。 学 情 分 析 六年级的学生已经有了概括课文主要内容、抓住感受深的句子进 行批注等阅读能力。通过五年多的语文学习，学生看到文本，根据阅 读任务，基本还是能够完成阅读任务的，只是缺乏系统的阅读策略和 方法。所以，本单元的学习，将在学生无意识的带着任务阅读的基础 之上进行有意识的带着任务阅读训练，同时，总结出“有目的地阅 读”策略和方法。 关于习作，每个人观察生活的角度和体验生活的方式都是个性化 的，对于让生活更美好的理解， 自然也是百花齐放的。六年级学生处 于小学与初中的过渡阶段，思维是灵活和跳跃的，对他们可以确定一 个对写作有帮助的思考路径，想一想哪些事情是你觉得有意义的。 三、单元学习与作业目标 序号 单元学习与作业目标 1 会写 28 个生字，会写 39 个词语，并能结合语境了解意思。 2 了解什么是“有目的地阅读” ，学习根据不同的阅读目的，选 择合适的阅读材料，运用适当的阅读方法，完成阅读任务。 3 写清楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。 4 梳理“有目的地阅读”的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅 读方法的习惯。 5 学习刻画人物入迷状态的方法，并试着写一写。 6 学习用逐条说明理由的方式，有条理地表达观点。 四、单元作业设计思路 根据“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作业宗旨， 针对整个单元的知识点、能力训练点，结合学情以及学习的需要而展开的作业设计。 本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考： ( 一) 作业目标与教学目标相一致， 凸显单元主题、兼顾小学阶段的策略要求。 同时，考略单元文化特点， 以及本校六年级对本单元整合设计的教学思想，本单元的 作业设计是单元整合思想下的设计思路。 3 (二) 作业内容与课堂教学保持一致性和互补性，即作业内容和教学目标保持一 种相互促进和相互补充的关系，作业目标与内容可以适当考虑、弥补课堂教学的不足 与缺失。 (三) 作业设计凸显科学性、差异性及多样性，即作业设计既保证作业内容的科 学有效性，也满足不同学生的学习风格与学习需要的差异性， 同时题目编排形式也尽 量多样性， 以更好地激发学生的学习主动性与探究性。 (四) 作业具有一定的考察性与诊断性，即每一项作业都具备可了解、诊断学生 整体的学习掌握情况，从知识、习惯、态度、综合运用等不同方面考查。 (五) 为了避免高年级学生由于内向而极少参与学习活动的弊端