韩静ABC理论在学龄期儿童情绪管理中的应用——以S社区为例韩静ABC理论在学龄期儿童情绪管理中的应用——以S社区为例.pdfVIP

1 绪论 1.1 选题背景 根据对学龄期儿童情绪和行为的调查结果来看，学龄期儿童容易出现情绪和行为问 【1】 题，高年级的儿童在儿童品行与同伴交往上较低年级儿童来说发生频率更高。 从参加厦 门某社区学龄期儿童情绪管理小组活动的组员调查结果中可知，组员们对于情绪管理的概 念是很陌生的。国家儿童年龄阶段划分中学龄期指儿童从 6～7 周岁到 15 周岁这一年龄阶 段，儿童心理学中又把此期开始的 6～7 周岁至 12～13 周岁称为学龄初期，相当于小学时 期。学龄期是儿童身心发展的重要转折点，在这个时期儿童脑的形态已基本与成人相同， 智能发育较前更成熟，控制、理解、分析、综合能力增强，是长知识、接受文化科学教育 的重要时期，学习活动逐步取代游戏活动，注意力、观察力、记忆力全面发展，社会化日 益丰富。 在这个阶段，家长、老师、朋友是学龄期儿童最主要的交往对象，儿童在与家长的交 往关系从依赖向自主发展，对家长权威从完全信服到开始表现出怀疑和思考，在情绪管理 和安全感的链式中介作用这篇统计报告中提及到亲子关系是影响儿童情绪管理的重要因 素，而儿童情绪管理能力较差则会导致儿童缺乏安全感，进而影响儿童的社会化交往。这 个时期的儿童能迅速和小伙伴建立亲密的朋友关系，由于他们的心智尚未完全成熟，内心 比较脆弱，在遇到问题困难容易陷入挫折中。但是这个阶段的儿童刚开始有自我意识，对 事物还没有开始意识到情绪需要管理，需要合理的表达出来，因此，在儿童的成长时期， 【2】 父母对孩子的影响是非常巨大的， 越来越多的家长意识到儿童情绪管理的重要性。我们 在厦门的某社区开展学龄期儿童情绪管理小组活动前期做调查时，给孩子报名参加活动的 有 70%觉得孩子应该学习一些情绪管理的知识，提升情绪管理的能力，以防面对青春期的 问题时手足无措，在小组活动中我们也了解到，小学六年级的心理课堂上老师已经开始讲 授情绪管理的一些相关知识，但是并不系统全面。可见，学龄期儿童的情绪管理能力提升 已经是必不可少的，运用ABC 合理情绪理论来提升学龄期儿童的情绪管理能力能够事半功 倍 1.2 研究意义 美国卡耐基工业大学曾对一万个人的案例记录进行跟踪分析，得出成功的因素中个人 智慧、专业技术的经验只占 15%，其余的 85%由良好的人际关系决定的结论。良好的人际 关系则来源于情商，情绪是情商的主要部分，情绪影响孩子生活的方方面面，也会对孩子 的人生起到决定性作用，那么，管理情绪则是我们决定人生的重要手段。有人说：“人最 大的敌人就是自己”这句话很有道理，一个人如果能够控制好自己的情绪，主宰和操控自 己的情绪，就能够战胜自己，成功的超越自己。只有战胜自己的人， 才能征服世界。可 想而知，主宰和掌控情绪，对于孩子而言多么重要，甚至对孩子的一生都会起到很关键的 作用。但是现有的研究关注点都在亲子关系，亦或者从家长的角度来给与建议，本研究经 过小组活动观察以后，发现从儿童本身的角度出发，教她们正确的方法论更加重要，且本 研究能够弥补现有研究的不足，立足于儿童本身才能真正的帮助他们。 学龄期的儿童，开始独自与外界接触，开始思考父母说的话是否有道理，他们开始去 感知世界，他们有自己喜怒哀乐，有了更多的情绪变化，这时候，教会孩子们自己去认识 情绪，做情绪的主人就显得尤为重要。而情绪 ABC 理论可以告诉孩子：“人之所以产生情 绪困扰，是因为我们具有一些不合理的想法和信念，而这些想法和信念是由我们自己掌控 的，是我们自己把快乐的钥匙交给了不合理的想法和信念”。学龄期儿童如果都能够学会 换个角度看问题，凡事能有积极的心态，则会有一个健康的童年，她看待世界的角度与方 法也将影响着她的人生。我们要让孩子学会主动表达自己，主动与家长平等的交流。 1.3 研究创新 以社会工作的价值观为指导思想，情绪ABC 理论为理论基础，小组工作为方法，针对 学龄期儿童开展情绪管理成长小组，切入点为学龄期儿童本身，将儿童作为服务对象来帮 助他们更好的管理自己的情绪，认识不合理信念，用正确的、健康的、积极的角度来看待 问题，妥善解决生活中与家长、与同学、与老师产生的差异及矛盾，合理的控制自己的情 绪，表达自己的述求。 1.3.1 转变常规视角 本研究有助于帮助家长重新审视自己的教育方法，帮助现有的教育机构改变自己的研 究策略，不能一味听从家长的教育，要重视儿童自己的想法，鼓励学龄期儿