部编版小学语文六年级上册第三单元说课稿.docVIP

部编版小学语文六年级上册第三单元 《竹节人》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是《竹节人》，下面我将从以下七个方面来进行本次说课。 一、说教材? 《竹节人》是统编人教版语文教材六年级上册第三单元的第一篇课文，本单元属于阅读策略单元:有目的地阅读。教材编写上沿袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。 单元导语是著名作家杨绛的一则名言:读书好比串门儿--隐身的串门儿。强调了读书要有一定的目的，由浅入深,慢慢琢磨,必能达到一定的造诣。本单元对“有目的阅读”进行了有层次有梯度的安排，本课回忆了作者童年时代做竹节人，玩竹节人以及老师没收竹节人却自己偷偷玩竹节人的情景，表达了对童年生活的回忆与眷恋。教材在学习提示中给出了三个不同的阅读任务，阅读任务引导学生从不同角度去阅读这篇课文，第一个任务偏重于实践，第二个任务偏重于体验，第三个任务偏重于叙事。学习本课的目的是：引导学生体会，阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。 二、说学情 经过前面的学习，六年级的孩子能够在阅读中边读边思考，了解课文大意，经过六年的学习，学生已经学掌握了一定的阅读策略和阅读方法，阅读有一定的速度，会一边读，一边预测，一边提出问题，但如何根据不同的阅读目的，关注不同的内容，选择不同的阅读方法，对学生来说还有一定的难度。本课将在完成三个不同阅读任务的过程中，来指导学生如何有目的地阅读，初步学习有目的阅读的方法。 三、说教学目标?重难点 《语文课程标准》指出，要扩大孩子们的阅读量，就需要有一个有效的阅读策略，根据这一单元以“阅读策略”为主线，我制定了以下教学目标和重难点： 1.会写“豁、凛”等14个生字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。 2.能根据不用的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。（重难点） 四、说教法学法 根据教学目标和学生学情，我主要采用的教学方法是：启发引导法、朗读感悟法、情景教学法等，引导学生自主探究，借助老师的指导，运用朗读的方式，采用抓住关键词句的阅读方法，来完成其中一个任务，其他两个任务学生主要采用合作学习的方式，自主探究、小组合作、讨论交流，变被动接受为主动探究，逐步深入，让学生在学习中解惑、积累，运用恰当的阅读方法，有目的地阅读，感受学习的乐趣。 五、说教学过程 本课教学我将分两个课时，五个板块进行 板块一：明确要素，导入新课 首先，明确单元要素，课件出示第三单元导语页，引导学生观看插图，自由读上面的文字，谈谈对杨绛先生这句话的理解，然后推想本单元给我们提出了哪些阅读和习作的要求，圈出单元导语中的语文要素，根据本单元的内容和要求，我们在学习时应该怎么去做？齐读画面文字，导入新课，学生齐读课题。 这一板块的设计，教师引导学生关注单元导语，知道本单元的学习内容——有目的地阅读。这样的导入，简洁明快，使学生对单元整体的学习内容做到心中有数，使学习的目标更为明确。 板块二 初读课文，理清层次 课件出示： 威风凛凛 威风凛凛 疙瘩肉 不知疲倦 呆头呆脑 别出心裁 技高一筹 得意扬扬 弄巧成拙 大步流星 念念有词 全神贯注 忘乎所以 环节一：组织学生初读课文，自学生字新词，了解课文主要内容， 教师引导学生观察三组词语的特点，从而引出文章的主要内容。第一组词语是与描写竹节人这一玩具有关，第二组词语与我们怎么玩竹节人有关，第三组词语是与描写老师有关的。这里将课文中的词语进行分类呈现，将字词教学和理解内容进行整体设计，既可以检测学生对课文词语的掌握情况，又可以帮助学生把握文章的主要内容。 环节二：有目的地阅读的学习一定是建立在对课文内容的感知之上的，接下来梳理文章层次，引导学生思考：作者围绕竹节人分别写了哪些内容？通过引导，发现文章分别写了怎样制作竹节人，怎样玩竹节人以及老师与竹节人之间的故事。本环节引导学生初步感知课文内容，梳理文章脉络，为后续有目的地阅读活动的开展打好了基础。 任务 关注的内容 采用的阅读方法 写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具 体会传统玩具给人们带来的乐趣 讲一个有关老师的故事 环节三：利用阅读单明确本节课要完成的三个任务。并引导学生思考：完成阅读任务，我们要关注哪些内容，采取怎样的阅读方法去完成呢？因为本单元的阅读策略是“有目的地阅读”，为了减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰，提高阅读效率，本环节明确三个阅读任务，让学生带着不同的任务去阅读，使阅读真正达到高效。 板块三:教师指导，完成任务 活动一：老师指导快速浏览课文，找出描写做竹节人、玩竹节人的句子，简要写出体会到的乐趣，组织学生进行小组交流，出示交流要求，体会乐趣。 活动二：汇报交流，体会乐趣。 预设一：交流做竹节人的内容，体会其中的乐趣。 预设二